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论特殊教育学校体育教师队伍专业化发展策略

摘要:特殊教育学校体育教育是全民教育的重要组成部分，体育教师将担负

着增进残疾学生身心健康的重任。面对当前我国特殊教育学校体育教师队伍专职

教师短缺、知识结构不合理、职业道德和业务能力较差等问题，运用教师专业化

理论进行了分析论证，阐述了特殊教育学校体育教师队伍专业化发展策略，为特

殊教育学校体育教师队伍专业化建设提供参考依据。

关键词:特殊教育学校；体育教师队伍；专业化

一、特殊教育职业教师专业化内涵

对特殊教育职业教师专业化内涵的理解应把握以下几点：第一，专业化是社

会学的一个概念，其含义是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标

准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。第二，教师专业化是指教师在

整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，

表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的专业工作者的成长过

程。第三，教师职业是一种培养人的精神活动，具有复杂性、灵活性、创造性、

长期性和长效性等基本特点。这些本质特点决定了从事教育职业的人，必须经过

专门训练，在专业道德、专业知识、技术和技能方面达到教师专业资格法定标准，

成为专门人员，才能从事教师职业。所以，教师职业被视为一种专门职业，至少

应是一种正在成熟过程中的准专业。第四，特殊教育则是以残疾儿童少年作为教

育对象的一种培养人的活动，较普通教育更为复杂。要求从事特殊教育的教师，

不仅要掌握普通教师所必备的基础知识、技术和技能，还要掌握残疾学生身体、

心理教学训练方法，以及医学、康复、保健、社会等方面的知识，并具有对残疾

学生身心缺陷进行诊断、评价及教育的能力。也就是说，特殊教育职业是一个对

教师专业化要求更高的专门职业。

二、特殊教育学校体育教师队伍现状分析

（一）特殊教育专职体育教师严重短缺

残疾问题，是世界性问题，据资料显示，全世界每4个人中就有一个不同程

度的残疾问题，而目前我国各类残疾人共有6000多万，约占全国总人口的5%，

平均每5个家庭中就有一个家庭有残疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。

符合九年义务教育年龄阶段的残疾儿童约750万人，义务教育阶段在校生约70

多万人。可见，我国特殊教育事业的改革与发展任重道远，今后要有大量的残疾

儿童接受九年义务教育，需要众多的特殊教育体育教师。抽样调查：安徽省特殊

教育学校共有206个教学班级，平均每所学校有13.73个教学班级，共有20位

专职体育教师，平均每所学校只有1.33位专职体育教师，每位专职教师平均要

完成10.30个班级的教学任务，已远远超过《国家教育委员会关于加强中、小学

体育教师队伍建设的意见》中规定的“每6个教学班配备1名体育教师”的规定，

而专职体育教师仅占体育教师总数的51.28%，另外还有20%的学校没有专职体

育教师，存在着相当数量的兼职体育教师，占体育教师总数的48.72%，可见特

殊教育学校专职体育教师严重短缺。

（二）特殊教育体育教师职称学历偏低

在所调查的特殊教育体育教师中，具有中师学历的教师占10.34%，具有大

专学历的教师占68.97%，具有本科学历的教师占20.69%，没有特师学历和研究

生以上学历的教师。在上述统计数据中，有相当部分的教师是由原来的中师或大

专学历经过函授或自考获得大专或本科学历的，可见特殊教育体育教师的学历普

遍偏低。在所调查的特殊教育体育教师中，初级职称的教师占34.48%，中级职

称的教师占62.07%，高级职称的教师仅占3.45%，没有特级教师。显然，具有

高级职称教师的比例偏低，这充分说明特殊教育学校体育教师队伍职称结构不合

理。

（三）特殊教育体育教师职业认识偏差

特殊教育体育教师队伍思想素质的优劣，会直接影响教学效果和教学质量。

而造成思想素质、工作态度不容乐观的各种因素主要表现在以下方面：首先，高

校毕业生不愿到经济落后、交通不便、生活艰苦、待遇偏低的农村和偏远地区。

其次，大部分体育教师是兼职的，没有相应的专业知识，从事特殊教育体育工作

非常吃力，在教育中又得不到专业化的继续教育，总认为是临时的，专业化思想

不巩固。第三，从对特殊教育体育教师的交谈和问卷调查中发现，特殊教育不仅

是身体的劳累，更多的是心理压力较大，结果有54.5%的教师对从事特殊教育持

“不乐意”的态度，严重阻碍了特殊教育体育教师队伍专业化