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《语文新课标一线解读》心得体会

这本书以“一线教师”这一独特的视角，解读语文新课程标准。全书分为新课标、学习任务群、课程理解三大板块，共16讲，特别关注新课标中的新概念、新做法、新思想，根据小学语文教学的实际需要，以具体而详实的案例，提供一线教师在理解新课标，学习新课标中的可行的方法与路径。

最吸引我的是书中结合教师的日常教学实践需要，解读一线教师可理解的概念，分析一线教学可执行的步骤，共享一线课堂可操作的方法。让教师在日常教学中能对新课程标准有更直观、更具体、更全面的认识。读过之后让人顿觉醍醐灌顶。接下来，让我印象最深刻的几处拿来与大家分享。

01

必修课

把握核心关键词，解读新课标，不只是专家的“专利”，更应是一线教师的必修课。认识核心素养，明确新课标心在何处，并通过实践实现转化，是一线老师理解新课标具体可行的方法。

只有将新课标中所倡导的理念落实到实践中，新课标才能发挥应有功能，教师应努力在研究与实践中改变自我，实施精准教学。使自己的“教”与学生的“学”以及“评”保持一致，明确自己“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具体可执行的教学方案，在广大教师之间传播、交流、推广，这

是对新课程标准最有益的补充。

02

三个可为

书中提到“融入教研小切口，全力发展学生的核心素养”，一线语文教师的在以下三个方面，一线教师是大有可为的：

01

在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教学实践中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、建议,化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。

例如，新课标中对第二学段的“阅读与鉴赏”分项目标中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”。在面对一篇新课文时，教师可以具体指导学生怎样默读，指导学生纠正习惯性地用手指读，提示学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题。

再比如说，新课程标准中提出第二学段“能联系上下文,理解词句的意思”。在教学中，如何让学生联系上下文理解，教师可以结合具体的课例，不断引导学生去实践。在“联系”的方法、过程上，多演示多操作，让学生在实践中掌握方法,形成能力。而不是简单丢给学生一句口号，不进行任何指导。

02

在参与教研与培训中吸收与转化。教师落实新课标的又一个切口就是注重参加各级各类的教研活动和教研培训I,在培训中努力提升自己。例如，学校教研组、备课团队组织的教研,区域教研部门组织的各级各类培训等。

本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持终身学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时代要求的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，教师应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。从吸收到转化的过程,能够让教师的教学行为变得越来越理性，让教学设计越来越科学，让学生的发展越来越有章可循。感性与理性有机融合，一线教学将更有助于学生抵达核心素养的全面提升。

03

在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在富有时代特色的各种实践中和学生一起培植创新精神，在全新的教学领域探索中成长。

例如，新课程标准在评价建议中提出要关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。

教师在作业设计中应更加开放地吸收先进的理念，努力设

计出更具有挑战意味的创意作业，让作业也成为语文学习的亮占O八、\。

同时，教师既要注重工具性，又要注重人文性，践行在做中学、在实践中运用、在应用中提升的基本学习路径。

03

整本书阅读

《阅读的力量》

阅读的比较多的人，阅读力和写作力都比较好，并且爱阅读的人比较善于思考。

——斯蒂芬克拉生

新课标就整本书阅读对一线教学提出了新要求，指示了需掌握的全新教学技能，指导学生以整本书阅读为学习内容，以更接近日常阅读的自由学习方式，完成在阅读中提升语文核心素养这一学习目标。

这一转变不仅颠覆性的解决了单篇阅读教学的碎片化顽疾，也呈现出让人赞叹的学习效果。学生不仅增加了阅读量、阅读主动性、阅读能力、策略使用、阅读习惯也有了整体改善。当我们的教学和教育既包含情感也包含智力时，教学所包含的东西必然远不止于训练。

书中对整本书阅读这个词进行了拆分理解。“整”强调容量，暗含从宏观、整体上把握；“本”强调阅读的系统性，另外

本在教学领域还有多的期待，既不仅停留在对单本阅读的满足,还要在相同类型相同主题的多本阅读中实现关联，拓展同一作者的不同书目、不同作者相同主题的书目等，让阅读延伸;“书”还可以作为项目式学习的研究主题，如关于书的构成、出版历史、作家轶事等，以书为媒介展开主题学习活动