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“创生教育”：创造三重生命价值的教育

作者：赵福庆

来源：《教育家》2019年第33期

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赵福庆：山东省莱州市双语学校校长、党总支书记;山东创新教育研究院院长，正高级教

师，山东省特级教师，山东省督学，山东省十大创新人物（校长），全国首届教育改革创新优

秀校长，烟台市小学教育学会会长，烟台市十大杏坛英才，烟台市拔尖人才;山东省“十五”“十

一五”“十三五”创新教育课题组副组长，全国“创生教育”创始人，研究成果多次获山东省教学

成果奖和社科奖;在国家、省级刊物上发表学术论文数十篇，出版了《素质教育实施策略》

《自主管理：创新教育的制度构建》《教育每天从零开始》等个人专著，其中《教育每天从零

开始》被列入当代教育家丛书。

一、问题的提出

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建校初期，在实施素质教育过程中，我们找到了实施素质教育的可行路径——“生命教

育”，提出了创建生命教育、提升生命质量的教育理念，随之提出了“创造三重生命价值的教

育”的研究课题（简称创生教育）。

为使“创造三重生命价值的教育”研究真正落地，我们首先对生命教育文献进行了研究。生

命教育研究流派众多，理论建构各不相同。台湾的生命教育更多侧重于自然生命的教育，认为

“生命”属于教育的内容。也有许多学者将生命教育划分为三个维度，称之为三重生命：自然生

命、精神生命和社会生命。特别是封孝伦教授对三重生命研究颇深，为我们开展三重生命教育

提供了重要的理论基础。

我们认为，生命的成长应由自然生命、精神生命和社会生命三重属性共同决定。自然生命

的长度、精神生命的高度和社会生命的宽度，决定了生命的内涵和价值。自然生命是精神生

命、社会生命得以存在的前提。精神生命能最大限度地突破自然生命，绽放人这一特殊生命体

的存在价值。社会生命则能从自然生命、精神生命追求永恒的基础上，进一步拓展其内涵。

总之，教育要实现生命的完满发展，就要从自然生命之长、精神生命之高、社会生命之宽

三个维度去关照每一个生命的成长，引领每一个生命积极拓展生命的长高宽，从而走向身心健

康、人格完满、能力综合和人生幸福。基于上述思考，我们开展了“创造三重生命价值的教育”

实践研究，并依据学生三重生命发展中存在的薄弱点确立了研究需要解决的学生自然生命健康

质量低下、精神生命价值追求缺失、社会生命综合能力薄弱三个核心问题。

自然生命健康质量低下的问题。学生自然生命中存在的最严重的问题是视力问题，明显的

特征是低年级学生视力不良者的数量明显上升，近视率伴随学生学龄的增加而增长。前者看似

仅与遗传相关，实际上与学校教育存在着很大的关系。后者则更主要的是由于视力保护不当造

成的。学生的安全意识也是一个重要的潜在问题，由于缺乏相应体验，学生危机防范能力亟待

提高。同时，部分学生生活习惯不良，因贪吃零食导致体重超标，因作息时间控制不严及生活

和学习缺乏计划导致睡眠不足等，都不同程度地影响着其身体的健康。

精神生命价值追求缺失的问题。学校的理想信念教育、社会主义核心价值观教育一直在

搞，但却很难起到震撼心灵的效果，学生很难在心里产生共鸣。具体表现在：其一，学生的目

标定位不准。大部分学生对于谋生和谋发展的目的是为了什么考虑欠缺，大多数学生只考虑自

己，对于家庭和国家考虑的不多。其二，学生缺乏责任感。多数学生只知索取，缺乏对家庭、

社会的责任感，不关心家人，不关注他人的感受。对于学校而言，思想政治教育需要与学生的

实际学习、生活紧密结合，要加强对学生家国情怀的培养。为此，学校的教育目标、内容和形

式都有待进一步改变。

社会生命综合能力薄弱的问题。一是社会综合实践活动少，活动效果差。學校组织的综合

实践活动数量不足是一个方面的原因，更重要的原因是学生在参加综合实践活动时身入而心未

入。就学校而言，需要对学生综合实践活动的目标和评价的侧重点进行调整，不仅评价学生参

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与社会综合实践活动的量与度，更要把重点放在评价学生对社会的认识程度和内心体验上。二

是学生在人际交往方面容易出现各种问题。学校重视学生的合作学习，开展多种活动为学生的

沟通合