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小学语文阅读教学方法有些

学习语文一定要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积

累，增强学习能力等。小学语文阅读教学方法有哪些？下面来给大

家介绍，希望对大家有帮助！

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考

虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立

阅读课和根底训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读

写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力

得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1。视单元为整体进展备课。教学之前，应从全册教学总目标出

发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位

和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要到达的

教学目的。

2。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好

教学构造。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，

这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的

细节”严密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观

察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。因

此，教学时，既要注意全册读写训练工程之间的横向联系，也要注

意与前几册读写重点训练工程之间的纵向联系。做到前后的知识内

容逐步深化，不断提高。

3。总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类

课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获

得的知识那么是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因

此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线

索，复习该单元重点训练工程，加深印象，提高运用的能力。

4。知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好

各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课

外阅读指导，为学生提供更多的阅读时机和写作素材。

这种教法不是按教材内容构造的先后顺序进展讲解和分析，而

是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特

点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有

利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能

力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特

点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

1。从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道

理。如《我的战友邱少云》（第11册），先让学生找出最能表现他

严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也

不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战

士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然

后，联系上下文进展分析：①邱少云在什么情况下“一动也不

动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么品

质？

2。从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前

因，理解全文。如《草原》（第11册）的最后一句“蒙汉情深何忍

别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分

内容与结尾的诗句进展联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗

句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手——分解导

读——再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的根本方法之

一。

其课堂构造可分“整体感知——详细分析——总结深化”三个

环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌

握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此根底上，第二步应提

出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的根本方法。然后，

在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突

出文章中心这个“整体”效劳。与此同时，又要从文章中心这个高

度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意

的写作方法。第三步再回到整体进展强化训练，把感性认识上升到

理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既表达了小学语文教材（一课一事）的特点，

也符合儿童由“整体——部分——整体”的认识规律。如《伟大的

友谊》（第9册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知

这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段

分析课文内容，弄清作者“总——分——总”的写作思路：

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单

元的重点训练工程“领会文章的中心思