《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学习心得.docxVIP

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学

习心得

《义务教育语文课程标准（2022年版）》围绕“核心素养%优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，新版课程标准的“新“主要体现在“语文核心素养”学习任务群””学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。

首先，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力。课标要求掌握的字词是基础，对这些字词的灵活运用才是目的。阅读部分对学生阅读量、阅读主题与载体、阅读能力的提升有了新的要求，更注重整本书阅读，构建学习任务群。表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，加强了对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。

其次，新课标对义务教育阶段首次提出语文核心素养。语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。新课标明确了语文学习由识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究这四个部分构成。第四学

段”识字与写字”部分在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。”阅读与鉴赏”部分增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。新课标明确了课程内容的学习主题和主要载体。明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。

另外，新课标对义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。分三个层面设置6个任务群：（1）1个基础型学习任务群，即语言文字积累；（2）3个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；（3）2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。新课标也增加了学业质量的标准。以前语文主要考什么，分段性比较模糊，新课标从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对”阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的造文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。

教师在平时的教学中要正确认识学习任务群不是简单的并列关系，是相互交叉、渗透的，教学中要体现出语文课程内容的综合性。同时，合理安排四类语文实践活动学习活动中。学生在阅读与鉴赏的过程中需要完成两个层面的梳理与探究：一是社会语言运用的基本规范，二是作家语言的个性化特点。前者帮助学生实现语言表达的规范，后者帮助学生在关注不同个性风格的过程中逐步认识自身的特点，为形成自己的语言特点奠定基础。另外，重视语文学习的思想方法。每个学科都有学科知识体系和学习该学科的基本思想方法。掌握了语文学习的基本思想方法，学生就能够有效积累语言经验，不断将吸纳的新经验与原始经验整合，逐步形成稳固的知识框架，老师要引导学生体验、运用语文学习的基本思想方法，启发学生思考如何学、学会学。