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学科视界

小学语文课堂观察工具的开发

王芳（大连市教育学院小学教师教育中心）

李海波（大连市甘井子区实验小学）

摘要：课堂教学是一个复杂系统，是由大量相互堂观察被译介进入我国教育界，受到许多专家学者和

联系和作用的要素构成的网络，是具有特定功能的有一线教师的关注。有关文献表明，课堂观察在我国从

机整体。听课者互惠共赢、自主的一种需求，并能有研究者视野的理论探讨到课堂教学实践中的应用、再

效促进教师专业发展和促进学生学习。为此，作者提到作为教师专业能力提升的工具，其实践角度的工具

出了课堂观察工具开发的问题，并在实践中进行了有价值已逐渐为一线教师所认可。

益尝试。

关键词：小学语文；课堂观察二、课堂观察量表的开发

人的大脑和认知过程具有复杂性。我们需要摒弃课堂观察有别于一般的观察，是一个选择性观察

简单化的理论思维，用复杂的实践思维来审视听评课的过程。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式

活动。听评课应该成为授课者与源于西方教育的课堂地走马观花。因此，课堂教学的观察若想有效就必须

观察，值得我们借鉴和参考。客观；若想客观，观察需要有结构，必须有一个可以

遵循的计划、目标或导向。这样，清楚自己需要观察

一、课堂观察概述的是什么，即使有其他事情分心，也不会失去观察的

对象。

课堂观察，顾名思义，就是观察者根据一定的目“工欲善其事，必先利其器。”进行课堂观察，必

的，凭借自己感官及辅助工具，通过观察对课堂的运须构建课堂观察的框架，开发观察的工具，即研制课

行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学堂观察的量表。研制量表是整个课堂观察的核心技术，

生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动。是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则

它源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察

方法，发展于20世纪60年代。典型代表为美国社会课堂必须明确具体的观察点。课堂是丰富而复杂的，

心理学家贝尔斯（R．F．Bales），他于1950年提出的仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面，

“互动过程分析”理论；美国课堂研究专家弗兰德斯必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工

（N．A．Flanders）在1960年提出运用一套编码系统，记与记录，让课堂观察作为一个合作体，按照一定的程

录课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为。此后，序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单

各种实质性研究方法开始走人课堂观察。在西方，沿重复与“不合而作”。因此，观察量表的制定就显得尤

着科学化的轨道，课堂观察从单一走向多样、从定性为重要了，可以从以下几方面着手研制评价量表。

到定量、再到定量与定性相结合，成为研究者和教师（一）选择观察点

有意识并且经常使用的重要研究方法。21世纪初，课课堂教学构成的要素，即教师、学生、教学内容

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［2016年第35期］

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和教学环境。依据这四个要素，确定了课堂教学的四对话主体。编者受课程目标、课程形态、课程内容的

个观察点，即