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加强实验，提高科学素养

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内容摘要：科学实验生动、鲜明，既能激发学习兴趣，又能提高整体素质，学生

带着好奇心去做实验，能把学生的好奇心引导到探究科学现象上来，通过做实验，

能培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，调动学生学习科学的积极性和主

动性，激发其求知欲。

关键词：观察、培养、兴趣、能力、探究、创新

科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识是在观察和实验

的基础上，通过认真的总结和思考得出来的。作为一名科学教师在教授学生科学

知识过程中，如能经常开展实验，能够提高学生的学习兴趣，激发求知欲望，对

学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用。同时还能培养学生严谨，实

事求是的科学态度。实验是科学教学中一个相当重要而且是必不可少的环节。如

何以实验为切入点，更好地为教学服务，提升学生的科学素养。本人认为应从以

下几方面这手：

一、以实验引路，培养学生的兴趣和观察能力

人们认识事物，总是从观察开始的。有了观察，便开始有了注意、记忆、和

思考。观察是认识的基础、思维的触角，敏锐的观察力，对于科学家、文学家、

艺术家、生产革新能手等都是必不可少的条件，更是学生应当具备的一种重要的

能力和习惯。而通过实验可培养学生的观察兴趣和能力。

在新课前做一些简单而又新奇的实验，例如瓶吞鸡蛋，“喷泉”实验、变色

反应等实验，既可吸引学生的注意力，又能培养学生的观察能力。如在《大气压》

这一节里用硬纸板盖住装满水的杯子问学生如果把杯子倒过来水是否会流出

来？引起学生注意和兴趣。同样在学习气压与流速关系时可以把乒乓球放在漏斗

里，问学生我从漏斗口向下吹气，乒乓球是否会往下掉？学生就带着问题在，愉

悦的情境中理压强与流速的关系。通过形象、生动的贴近生活的实验，展示知识

的魅力，使学生在愉悦的情境中获得知识，将收到很好的效果。通过直观的、形

象的演示和学生实验，把抽象的知识加以具体化、生动化和直观化，学生印象深

刻，加深了对知识的理解和接受。

学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这

样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高。

二、以实验引导，培养学生的探究能力

16世纪意大利物理学家、天文学家伽利略说：“科学的真理不应该从古代圣

人的蒙着灰尘的书中去找，而应该从实验中和以实验为基础的理论中去找。”动

手能力就是一种实践能力，是探索必须具备的能力，学生将担负为国家、为世界

寻找科学真理的重任。如果我们培养出来的学生都只能空谈理论，而不喜欢、不

善于动手实践，那么，我们的科学发展必将会大大落后于世界。所以，科学的希

望，祖国的未来，教育的责任，这一切无不在提醒我们，培养学生动手实践的能

力和习惯是一切教学活动的重中之重。

强化实验中的探究活动。老师在教学过程中有意识地设立探索环境，开启可

进一步探索的“窗口”，利用实验引导探索，让学生主动地进行探索，通过教师

的点拨，使学生观察思维、实验和自学能力逐步得到提高。如在观察“鸡蛋”悬

浮的过程中，个别学生注意到鸡蛋从下沉到悬浮又到漂浮，不禁提出疑问：在加

盐的过程中鸡蛋受到的浮力是否变大？通过观察弹簧秤的示数变化，学生除了得

出“水中下沉鸡蛋的浮力随盐水的密度增大而增大”的结论，还用二力平衡的知

识进行分析、讨论并得出当鸡蛋漂浮或悬浮时所受浮力不变的结论。这样，学生

积极投入、不断提问，教师举一反三，实验课活起来了，学生探究能力也提高了。

现在的学校教室里差不多都装上了多媒体设备，网络资源丰富而且课件也

做得非常形象直观，可能学生看了以后比直接实验还要看得清楚，但是，多媒体

能否代替实验呢？

七年级学生学完透镜成像规律后，课堂用课件展示该实验，只要鼠标一拖，

成的像能自动的跟着变化，到了实验室，许多学生把透镜和光屏都放好了，只移

动蜡烛想在光屏上看到像，结果，大多数时候光屏只看到一个亮斑或模糊的像，

因为课件中的光屏是随着物体的位置移动而变化，而实验中的光屏需要通过手动

才能收到清晰的像，而且在探究规律时，物距和焦点位置在课件中十分清楚，但

在实验中对于焦点物距等没有很清晰的点标在那里，要学生自己换算后确定物

距。学生刚开始实验时，无从下手，可见多媒体并不能代替实验，像这一节课，

我认为首先应把实验器具出示给学生，再请学生先针对焦距的不同范围放上蜡

烛、透镜和光屏，调到出现清晰的像