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基于历史学科核心素养，解读《高考评

价体系》

近几年的高考历史试题，让很多考生感觉都是懵的，这些题里呈现的知识点

课本上没有，但又觉得似曾相识。因此有人得出“平时学的考试又不考，上历史

课没用”的结论，其实这是因为近几年高考历史主要考察历史学科核心素养。就

以2020年高考历史全国卷为例，考察内容均为主干知识，没有偏难怪的知识点；

题目很好地诠释了“论从史出”，既考查了课本知识，又考查了考生对于材料的

分析与解读能力，尤其是主观题部分，考察灵活，全面地考查考生对材料的解读

能力，需要考生把材料教材以及设问三者进行有机结合，能力要求层次较高，这

种基于主干知识的对材料的分析与解读就是历史学科核心素养。核心素养被称为

“课程改革的关键”和“中高考评价的风向标”。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有

历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价

值观等方面的综合表现。主要包括：唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念

和家国情怀。

基于学科核心素养，《高考评价体系》提出新课程新高考的“一核四层四

翼”；一核是指是高考评价体系的考查目标。包括立德树人，服务选拔，导向教

学，这告诉我们高考为什么考；四层是指是高考评价体系的考查内容。包括必备

知识、关键能力、学科素养、核心价值。这告诉我们高考到底要考什么；四翼是

指是高考评价体系的考查要求。包括基础性、综合性、应用性、创新性。这告诉

我们高考到底怎么考。在理解核心素养前提下，深入挖掘高考历史学科考查的能

力。

从中学历史教学的角度来理解，它所强调的是：

①历史阅读能力，即读懂历史材料，正确理解题意，并从历史材料中提取有

效信息；

②知识迁移能力，即运用已有知识，认识和理解新的历史事物和历史现象，

并分析和说明问题；

③文字表达能力，即准确描述历史事物，概述历史事实，阐释历史观点；

④历史思维能力，即运用史学思想和方法思考、探讨和论证问题的能力。

通过对学科核心素养和高考历史学科考查能力的理解，我们应该如何科学备

考，以下方法可以尝试：

（一）研究高考试题。高考试题是中学考试评价的最高体现，是高三备考的

指向标，是高中教学的指挥棒。首先认真研究了近三年的高考试卷，特别是今年

的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，特别是“变”(所做的调整)

对我们的复习有关键的指导意义；高考试题隐藏着最多的高考信息，研究高考试

题能够起到事半功倍的效果。因为高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作

用；高考试题和命题人员具有相对稳定性和继承性；国家以高考试题推动课程改

革的意图十分明显，且比较认可目前的命题趋势。

（二）研究考试方法。借鉴高考命题思路，进一步细化对能力的培养；梳理

历史发展的基本脉络外，设置好的问题是关键，高考题设问和答案设置的思路和

角度值得我们借鉴；借助高考命题思路和学术思维进行教学。在日常教学中，以

教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，有利于

培养学生推理、论证以及准确的表述等多层次、全方位的历史思维能力是快速提

高学生应试能力的必要途径。

以高考选择题为例：现在全国卷选择题都是小切口大历史，以新情境新材料

表象为载体，考查以下四方面内容：

（1）考查历史表象对应的历史史实，这是难度最小的基础题。

（2）考查历史表象对应的原因、背景、条件、目的。

（3）考查历史表象产生的结果、影响、意义、评价。

（4）考查历史表象的本质或实质，这是难度最大的区分题。

高考选择题的能力要求学生具备严密的审题能力、扎实的知识功底、材料的

解读能力和灵活的思维能力，所以我们在教学中应该授予学生以“渔”从而让学

生自己获得“鱼”。解答历史选择题，要求学生能熟练掌握两点。第一：先解读

题干，了解判断试题类型，抓住试题中时间、语气、符号等关键词；再解读选项，

判断史实是否正确、概念是否准确、程度是否合适以及对应是否最佳。第二：掌

握选择题解题的原则，是否体现主体一致原则，是否满足全面性原则，是否符合

化简原则，是否满足就近原则；是否符合趋势性原则以及是否过于绝对化原则。

（三）研究课堂教学。学科素养下的新高考要求老师们学会转变教学观念，

调整备考策略。

1.由“全面覆盖”转向“精简内容”。

高考命题深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向