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行于“教学做合一”，达向“会好足透巧”

——以行知理论优化初中数学习题课讲评方式初探

【摘要】：在初中数学教学中，习题讲评课具有至关重要的作用，而优化习题课讲评方式，则是初中数学提高教学质量的必然要求。本文作者以陶行知“教学做合一”教学理论为指南，探寻习题讲评课低效成因，优化习题课讲评方式，力求学生“学得会、学得好、学得足、学得透、学得巧”。

【关键词】：习题讲评课；教学做合一；低效成因；增效策略

2021年出台的教育部“双减”文件指出：减轻学生负担，根本在于提高学校教学质量。以课堂为主阵地，向课堂要成效，践行“教学做合一”，促进学生“学得会、学得好、学得足、学得透、学得巧”是时代的要求也是教师永恒的使命。习题讲评课是一种常见课型，是指学生在练习或调研测试之后，师生双方共同进行的“反馈—矫正—巩固—充实—完善—深化”的过程，是数学教学过程中不可或缺的重要环节。它对学生巩固基础、规范答题、能力提升、拓展思维、活化知识有重大而深远的影响。这种课型是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程，是共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。因此，如何让数学习题讲评课的提质增效，从而开拓学生思维、培养学生能力，这是每一名教育工作者都应该深入探讨的话题。下面，笔者结合自己日常教学实践，分析习题讲评课低效成因，着力探寻优化初中数学习题课讲评方式的有效路径。

一、习题讲评课低效成因

课堂有题无“感”

在习题讲评的实际教学中，部分教师把习题讲评课简单的理解为讲习题、按题讲题。课堂上重复学生练，老师讲的教学活动。缺乏学生的感官认知、语言表达等要素。导致课堂常出现沉闷、压抑的现象。教师说下课的时候，学生恨不得马上趴下睡觉。学生的感官认知对促进学生大脑兴奋的影响被忽视。课堂有题量但成效低，经常发生考原题错误率依旧很高的现象。

（二）课堂有讲无“导”

由于部分数学习题本身具有思维量较大的特点，在实际的教学过程中，部分教师认为学生思维不够不完善，没有较全的解决方案。片面的认为只要自己讲的清楚讲得精彩，学生就能够学得会学得好学得透。把数学习题讲评课变成了教师的“表演课”、“炫技课”，忽视了对学生的引导与启发，忽视了对学生思维的开发，导课堂低效。殊不知学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对于部分拥有过硬教学水平的教师来说，可以单纯靠“讲”让学生学会学足，但也是建立在学生大量练习、负重前行的前提，何谈“学得好、学得透、学得巧”。

（三）课下有改无“记”

教师间流传“苦不苦就看数学组”，作为一线数学教师每日都有大量的作业需要批改。与此同时教师还需要做题研题，工作可谓是真辛苦。但“苦”要有效，“苦”要吃在点子上。部分教师对学生作业批改后，无记录，无反思，不能养成写数学日志的习惯。虽然教师讲评时做到了主次有序，但是缺少错题再练，缺少总结反思，不能触类旁通，甚至一题都未通。

二、习题讲评课增效路径

（一）始于吸引眼球，终达俘获心智

心理学家阿尔伯特梅拉毕安认为：“信息的总效果=7%的书面语+38%的音调+55%的面部表情。”相比新授课，习题讲评课对教师提出了更高的要求。首先，教师不仅要精炼规范的传达，简明清晰的提问，还要有抑扬顿挫的语言节奏以及搭配适当的肢体语言，以此来吸引学生的注意力，加强学生对有效信息的获得。例如：在复习二次函数图像时，和学生一起用手比划抛物线，同时也让学生一边比划一边表达二次函数图像的增减性；另外，教师的饱满的课堂状态也是提升教学讲评效率的良方。教师上课有激情，课堂有笑声，有掌声，学生才更愿意听课进而提升课堂效果；其次，板书的作用不可忽视。根据不同的题目类型选择不同的板书形式。精彩的板书也是吸引学生眼球的一种有效措施。例如：遇到动点问题、多解问题时，笔者常使用思维导图。思维导图式的板书更可以让思维可视化，最大限度的开发大脑潜能。

“教学做合一”提出“行是知之始”。教育教学中，还应更加倾向于让学生有多种感官强化，加强对于外界事物的认知，以此对知识进行分析和体验。几何画板，实物操作等数学实验的应用，能够使得学生的思维具体化，理解抽象知识，更好地提升学生对知识的认知和理解水平。当前初中阶段的学生思维处于发展阶段，抽象思维能力并不强。对于抽象的知识内容，往往会花费很长的时间去理解。例如函数的概念，很多初三的学生依旧很模糊，如果你在班级里问一句“函数是数吗？”可能不少学生都不敢回答。针对这种情况，在教育教学中，教师可以适当的将抽象的知识转化为具体形象的形式，帮助学生理解教学目标，习得相关的知识内容，进而促进学生数学思维能力的提升。例如：初三函数习题讲评课时，可以将函数的定义以“映射”的形式呈现给学生，帮助学生理解“一对多”与“多对一”的含义，从而更加深刻的理解函数，理解函数是自变量与因变量