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高中语文“知人论世”项目学习以“走进苏轼”为例-2019年

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高中语文“知人论世”项目学习以“走进苏轼”为例

一、项目背景1.国家课改层面：《基础教育课程改革纲要（试

行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训

练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及

交流与合作的能力。”

高中语文新课程的这些变化和要求，需要我们在教师的教学方式

和学生的学习方式转变方面进行改革探索。而以问题为载体，以学生

为主体，以“培养学生追求卓越的态度，提升学生信息处理能力，促

进学生高水平思维发展”为基本目标的项目学习运行模式为我们探索

新课程背景下的语文教学模式改革提供了思路和途径。

2.学科层面：根据《高中语文课程标准》要求，学生通过对高中

语文必修课程和选修课程的学习，应该在五个方面获得发展，即“积

累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”，

项目学习就是从课标总体的这几个要求出发，提升学生的语文综合素

养。

在阅读鉴赏方面，课标提出：“注重审美体验，陶冶性情，涵养

心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表

现力，有自己的情感体验和思考。努力探究作品中蕴涵

的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”

项目学习尤其注重这些能力与品质的培养。

二、项目确立

项目名称：“知人论世”之“走进苏轼”。

项目目标：以“走进苏轼，认识苏轼，指导人生”为任务，以学

生自主阅读、梳理、整合、交流、总结、提升为核心，锻炼能力，内

化知识，涵养心灵。

项目成果：学生佳作集、相关论文、读书小报、诗词朗读集、话

剧表演；学生活动图片、个人感悟、小组活动等相关资料；建成相关

微信群，以电子形式形成网络资料。

项目人员：高一语文教师及各班语文课代表。

项目资源：初中阶段――《浣溪沙》《水调歌头》《江城子?密州出

猎》《记承天寺夜游》；高中阶段，必修二《赤壁赋》，必修四《念

奴娇?赤壁怀古》《定风波》，选修《中国古代诗歌散文欣赏》之《游

沙湖》《文与可画?o?Y谷偃竹记》。

资源整合：纵向整合――教材内容整合前，虽为经典，但也只是片

段，苏轼诗歌分布零散孤立，安排不遵循创作年代，学生无法形成完

整系统的认知，如初高中作品分属密州时期及被贬黄州时期。横向整

合――同一题材在教材中分属不同模块，联系不紧密，彼此间无法形成

互补认知，如《赤壁赋》与《念奴娇?赤壁怀古》整合后，内容以专题

形式呈现，按照作者生平经历，呈现同一时期的作品，呈现同一地点

的作品。辅以苏轼传记及其他

资料，资源丰富，脉络清晰。

三、项目指导

驱动问题：解读苏轼及其作品的意义与价值。

指导建议：开展自主学习指导（问题导读、自主批注等）、小组

成果交流指导（修改建议、推荐最佳文章），确定评价标准（文章评

价标准、交流展示评价标准）。

项目活动具体时间及内容安排：

第一、二周组成项目小组，选定小组长，确立阅读内容、方法及

计划。

围绕项目主题查找资料，制订读写计划（时间、内容很重要）。

围绕教师提供的材料，结合个人阅读体验，进行自主读写，了解

苏轼的为人、经历、作品及其风格等。保留阅读过程很重要，如批注，

如经典导读微信群（以读《苏东坡传》为例），如一书一会等书吧照

片。

第三、四周设定预期形成的研究成果。

提交个人对活动或苏轼的感悟小结。提交各种形式的阅读成果，

如人物小传、对联、自创诗词、书法、绘画、话剧、诗歌朗诵、海报

等。

第五周分期分类汇总成果，形成交流PPT，并确定小组汇报人。

四、自主学习

（一）精读

任务一：诗文回顾，以事知人、以诗知人、以文知人、以名知人，

了解苏轼的多彩人生，通过综合以往学过的作品，在头脑中勾勒出较

为清晰、完整的苏轼形象。

问题：明确苏轼的人生经历有哪些，这些经历促成了他的哪些经

典作品。

任务二：解读文本，在翻译、背诵的基础上，通过独立探究和相

互交流，理解文字含义，品读作品内涵。

问题：苏轼在作品中表达过哪些深沉的喟叹？

任务三：拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以