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中职学校学生评价策略研究

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中职学校学生评价策略研究

霍山职业学校程先畏

【摘要】中等职业教育的价值，反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展中所承担的责任和贡献上。中职学校学生综合素质评价的问题已成为中职学校面临的一个重要课题和难题。文章针对这一问题，从中职学校学生评价的意义和中职学校学生综合评价体系构建的原则要求、方法策略等方面提出了深入的思考。

【主题词】中职学校学生评价体系构建

所谓学生评价，是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。

中等职业教育的价值，反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展中所承担的责任和贡献上。中职学校学生评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求。当前，在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，对职业教育学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩、轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。因此，改革中职学校学生的评价，势在必行。针对中职教育的特点，制定切合实际、科学可行的学生综合素质评价体系已成为中职学校面临的一个重要课题和难题。

一、中职学校学生评价的意义

1、基于体现职业教育特点的需要

中职教育是以培养适应职业、适应市场需求的专业性技术人才为目标的。因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价和技能要求达标外，还必须包括职业道德评价。具体来说，可由以下五个方面组成，即社会公德、思想品德、学习品德、职业道德和伦理道德。

（2）评价主体多元化

中职学校学生评价不仅包括教育者对学生的评价，是学校、家长、教师、企业和学生共同参与的评价，尤其学生的自我评价。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，就很难达到预期目的。当代教育评价已不把被评价者作为被动的客体，而是把他们视为参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。他评和自评的结合，不仅可以增加评价结构的客观性和科学性，还可以帮助学生提高自我评价能力，培养学生自主适应社会发展需求的自我调控能力，所以，培养学生的自我评价能力本身就是促进学生身心发展的一项重要措施。

（3）评价手段多元化

对中职学校学生的评价要防止评价方法和手段的简单化、单一化，特别不能用“一考定终身”的传统片面的方式进行判断。除进行必要的考试检测以外，要尽可能的采取一些过程性、考查性、验证性的评价方式，要结合校园、家庭生活行为评价，参与各种社会活动评价，尤其是注意个体差异性评价，要做到定量评价与定性评价相结合，对简单可测的可以按明确规范或定量指标进行测定和考核的项目，坚持客观标准；对难以做出精确测定的内容和项目采用软评价的方式进行定性的描述或等级评定。要把只重结果的静态评价变成既重结果又重过程的动态评价，把以学生与学生之间的横向比较为主的选择性评价变为以学生个体纵向比较为主的上升性评价。

2、坚持评价的发展性

学生评价的根本目的在于促进学生的全面发展。中职学校要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上有新的提高。

3、坚持评价的适度性

中职学校学生评价一定要结合学生实际，符合学生特点，评价要做到恰如其分，恰到好处，表扬要及时，批评要中肯，奖惩要兑现，同时应对学生提出新的具体希望和要求。中职学校学生评价切忌言过其实，褒扬过度，惩戒过火，不能挖苦打击，不要激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者产生郁闷情绪。

4、坚持评价的互动性

中职学校学生评价要改变以教师为中心的评价模式，创造一个和谐、民主的师生、生生对话环境，要通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助学生不断改进自我。在学生评价过程中，教师要成为良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

三、中职学校学生综合评价体系的构建

（一）指导思想

中等职业教育要适应时代发展要求，培养具有全面素质和综合职业能力的各行各业的人才，就必须改革对学生的评价，构建以发展性评价为基础的中职学生评价体系，对学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，体现个体差异和学生特征，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，从而充分发挥学生评价的教育功能、导向功能，准确、科学、全面地评价学生。培养思想有进步、素养有提高、技能有专长、升学有基础、就业有能力的“五有”优秀中职毕业生。

（二）基本原则

1、多元性原则

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