幼儿园数学活动中的核心经验.pdfVIP

幼儿园数学活动中的核心经验

我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、

方式等方面都发生了重大变化。原来颇为盛行的学科式教学为强调要渗透于儿童的生

活，即要关注教学与儿童生活的联系所取代。然而，在面对这种通常以整合式主题活

动为主要形式的课程与教学实践时，教师碰到了种种困惑，如数学学科固有的逻辑体

系如何与主题活动自然融合；如何确保生活价值取向的数学活动对儿童的认知发展具

有意义；如何规避幼儿园课程与教学活动中的“数学缺位”和“纯概念化数学”两极

倾向；如何丰富教师在整合式主题活动中的数学领域教学知识(PCK)等。“基于数学

核心经验促进教师领域教学知识提升”课题研究团队历时三年所取得的研究成果，为

我们提供了这方面较多可资借鉴的经验。为此，本刊拟以专辑形式刊发该课题的

研究成果，具体将通过核心经验阐释、儿童学习与发展特点及其支持性策略梳理、经

典活动案例分享等形式，介绍有关“集合与分类”“模式”“计数”“数符号”“数

运算”“量的比较”“测量”“图形”“空间方位”等儿童数学学习与发展的核心经

验，以帮助读者对儿童的早期数学学习有更清晰的了解，进一步明白“教什么”“为

什么教”以及“如何教”的问题，敬请关注。

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)从健康、语言、社会、科

学、艺术五大领域对3～6岁儿童的学习与发展作了全面而深入的分析，为教师实施

幼儿园课程指明了方向。《指南》在“科学”领域中阐述了儿童“数学认知”的基本

特性、核心目标、观察要点、典型性表现和教育建议，其根本目的是要帮助教师实施

“有质量”的课程与教学。

教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素。在教师的专业知识中，学科教学知

识(Pedagogicalcon-tentknowledge，简称PCK)是教师综合运用教育学知识和学科知

识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识，它是教师在教学过程

中融合学科与教学知识而形成的知识(shuhnan，1988)，也是教师特有的、影响教师

专业成长的关键因素。

学前数学教育是基于儿童认知发展和年龄特点的启蒙教育，儿童需要在“做中学”

“玩中学”“生活中学”。优质的数学启蒙教育需要教师在基于教育实践案例的反思

中不断丰富自己的学科教学知识。

一、关注核心经验，实现有理解的“教”

教师对于学前儿童究竟是如何理解数学概念的，应该如何评价和促进儿童的数学

学习，往往缺乏足够的认识，以至于有不少教师对儿童早期数学启蒙教育产生畏惧或

抱怨情绪……要帮助教师克服对儿童早期数学教学的负面情绪，使“不喜欢数学”的

教师也能对儿童早期数学教育充满信心，关键是要帮助教师对儿童早期数学学习与发

展的核心经验有清晰的理解，即帮助教师明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”

的问题。

所谓核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念

或技能。对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得

的最基础、最关键的概念和能力。核心经验是在综合了儿童数学认知发展的重要方面

和儿童数学领域发展的年龄特点基础上梳理出来的，涵盖了《指南》相关的内容和要

求，能帮助教师更好地计划和实施儿童的早期数学教育。

1．核心经验能帮助教师确立数学教育的目标和重点，实现有理解的“教”如果

教师能够清晰地了解早期数学是什么，儿童的数学学习会碰到什么困难，儿童的数学

能力发展一般会遵循怎样的路径等问题，“教学”才有可能成为有重点、有儿童、讲

策略的有效教学，即教师必须理解自己所“教”的是什么、为什么要“教”，才有可

能实现有理解的“教”