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大自然的语言评课稿13篇

作为一名老师，时常会需要准备好评课稿，所谓评课，顾名思义，即

评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么大家知道正规的

评课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的大自然的语言评课稿，欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

大自然的语言评课稿1

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹

新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。《大自然的语

言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼

鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语

言。我所执教的是第一课时，重点让学生学会两个生字，认识新词，理解

三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它

好像用无声的语言告诉人们新奇的知识。

一、本节课中值得借鉴的地方。

（一）阅读教学应该是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，

心灵上的碰撞。在课堂上我充分尊重和相信学生，低下身子以一个参与

者、研究者的身份出现在学生之中，用商量、研讨的口吻与学生对话、鼓

励学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、平等的对话氛围，把课堂留

给学生。

（二）这堂课我借助电教手段，为低年级学生创设了轻松、愉悦的课

堂教学氛围，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然

地带入了学习情境。

尤其是学生看到三叶虫化石的图片时，激起学生们浓烈的兴趣。

（三）整节课的环节清晰，有低年级的年级特色。

本节课的主要环节有：激趣导入揭示课题；认识生字新词、把课文读

正确、读流利；理解课文内容；学习生字；小练笔。整节课设计过程中，

我注意到低年级教材的特点，正确把握了教学要求，使得这节课体现出低

年级以识字为主的年级特色。

（四）在这节课中，我充分让学生朗读，有自渎、同桌互读、指名朗

读，也有边读边思考，学生的朗读比较有味道，说明平时对学生朗读的指

导和训练还是比较到位的。朗读的形式不一，目的确是明确的，就是培养

学生们自渎、自悟的能力。

二、不足之处。

在讲解第四小节时，有质疑这一环节的设置，设计了一个问题“为什么

喜马拉雅山的山巅发现三叶虫化石就说哪里曾是汪洋一片呢？”这个问题的

设计的`难度大了，超过了学生的认知水平，老师怎么引导都得不到预想的

答案。解决方法就是降低难度，让学生知道在这小节大自然用镶嵌在喜马

拉雅山巅的三叶虫化石告诉我们哪个地方是一片大海就可以了。低年级课

文的学习主要任务应在初步了解课文内容上，不能像中高年级要求的细、

深、透，应体现出低年级的年级特色。

几天前，我读了一篇文章《理想的语文课堂》，是中学高级教师，北

京崇文区教育研修学院语文教研员吴琳撰写的。读完她的文章后当时真是

心潮澎湃，她对语文教学的认识可谓入木三分，解读的丝丝入扣，真是学

海无涯呀。我以吴琳老师的一段话作为结束语与老师们共勉：理想的语文

课堂就像一盏灯，总在不远的前方召唤着我们，让我们怀着语文教学的理

想去追求理想的语文课堂吧，在追求的路上，我们痛并快乐着。

大自然的语言评课稿2

《大自然的语言》这是一则科学小品文，是介绍物候学的，作者是气

象学家、地理学家竺可桢。聆听了本组杨建晓老师上的这节课，对印象较

深的几方面进行评析：

(一)从教学目标上看：一篇课文要找一个突破口，一节课要有明确的目

标，教学目标是教学的出发点和归宿，杨老师能在课堂中紧紧把握本课的

目标：从具体生动的现象条理分明的说明物候学的特点，抓住文体特征，

进行有效教学；学习准确、生动、简洁的语言；学会在生活中运用物候知

识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。本堂课很好地完成了这些目标。

(二)从教学程序上看：一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和

落实，还要看教者对教材的组织和处理，是否突出了重点，突破了难点，

抓住了关键。本课从情境导入，到最基本的字词检查预习，然后让学生了

解有关的文学常识后，让学生初读课文，快速准确地筛选信息，准备抢

答。1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意

义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？让学生

对本文的主要内容和写作的思路有了整体的感知，然后用非常直观的板书

进行强调，理出本文的写作顺序——从现象到本质的逻辑顺序。接着精读

6-10自然段，研究物候现象来临的决定因素，并且指出了从主到次