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大班幼儿时间管理策略的研究
摘要：时间管理能力是幼儿自主成长的重要标志，本文中旨在从大班与小学作息差异出发，基于幼小衔接视角下以“课间10分钟”为切入口，通过“感知体验”、“多元互动”、“小步递进”等方式让幼儿明确实践清单、感知时间长短、完善时间计划、学会统筹规划，提高做事效率，提高时间管理能力，最终养成良好自主时间管理习惯。
关键词：大班幼儿课间10分钟时间管理
一、大班幼儿时间管理养成的重要性
《教育部关于幼儿园入学准备教育指导要点》在生活准备中提出：“有初步的时间观念，做事不拖沓”；在学习准备中提出：“做事有一定的计划性”。可见时间管理对于大班迈入小学是一项重点具备的能力。进入大班《上小学啰！》这一主题，幼儿对小学的作息也进行了调查感知，同时我们将小学与幼儿园的作息表进行了对比我们可以发现：
表2:幼儿园VS小学作息对比分析表
幼儿园（大班）
小学
1
幼儿园对迟到概念比较模糊
小学8:20分后迟到
2
幼儿园更多是弹性作息，环节之间没有明确的时间点
小学环节清晰，环节转换的时间十分明确
3
幼儿园时间零散，可随机调整
小学时间规律，不能随意调整
4.
幼儿园一天有一个完整的集体活动
小学一天有4节完整的课
5.
幼儿园一节完整的课时长30分钟
小学一节完整的课时长40分钟
……
……
由此可见，幼儿园作息的时间节点、集中注意力的时间长短等方面与小学存在极大的差异，这样的差异给即将入小学的幼儿在时间时间管理方面带来了时间预估、合理计划、统筹安排等巨大的挑战。
二、大班幼儿时间管理中存在的问题
基于此，如何引导幼儿对有序的时间建立良好的自主管理显得尤为重要。然而在大班时间管理方面具体存在这样一些问题：
（一）不会认读钟表，缺乏对时间感性的认识以及认识时间的技能。
（二）不会统筹规划时间，缺乏时间管理的计划性、科学性。
（三）缺乏时间管理的自觉性、持久性。
三、大班幼儿时间管理能力养成指导策略
（一）感知体验，让时间清单明了化
1.了解课间10分钟，让任务明确
基于调查访谈的课间十分钟内容，主要分成了3大类：生活类、学习类、运动游戏类。根据这3大类，幼儿进行了更细致的调查，将每一类更具体化，如生活类包括：上厕所、喝洗手等。
体验课间10分钟，呈现已有经验
了解了课间10分钟可以做的事情，幼儿迫不及待的想进行尝试，鼓励他们学会事先合理安排自己的计划，逐步让计划成为幼儿的自主行动，极大促进了幼儿主体性的发展。
尝试过后，种种问题浮现了出来：1.钟面上时间不会看；2.清单上的事情做不完；3.玩完游戏，想要喝水上厕所了时间到了。
（二）多元互动，让时间流淌可视化
1.动手操作，直接感知
关注到幼儿对时间的认知需求和经验后，决定实施集体活动，引入时间的测量工具——时钟，帮助幼儿认识钟表盘上的时间表示方式。根据幼儿的水平，从认识分、半点、整点循序渐进的方式提升幼儿对时间的认识。在操作环节，拨动的钟表盘可以帮助幼儿感受真实的顺时针方向，以及指针转动往复循环的特点。满足幼儿亲身操作的需求，也为幼儿认识钟表提供相关经验支持。
投放材料，环境暗示
环境是重要的教育资源，环境就像是一位不会说话的老师，时刻影响班级中的幼儿。幼儿园班级环境创设是贴近幼儿的“隐形课程”，班级环境是幼儿发展的重要因素之一。
3.游戏体验，加深认知
（1）“魔力一分钟”，感知时间的快慢
游戏不仅是幼儿最感兴趣的活动,更是获得新经验的一种有效手段与方式。幼儿在游戏中能不同程度地感受时间的存在,获得对时间的感知。因此，在体验中创设“魔力一分钟”的游戏,让幼儿在动态和静态环境下感受一分钟的长短，获得对时间的初步感知。
考虑到幼儿对于抽象概念的理解需要接触具象的、可视化的事物，让幼儿自主探究体验“不同”的一分钟。比如：、一分钟跳绳……，幼儿在探究中也发现：1分钟可以跳80个绳；1分钟可以系红领巾……
（2）“时光挑战赛”，增强节约意识
大班幼儿有一定的竞争意识，让幼儿通过倒计时体验活动，让幼儿在竞赛机制中巩固对时间的认识。事先借助沙漏、时钟、时间管理器等媒介物体进行计时，让幼儿在竞赛的平台上获得管理时间成功的喜悦，在竞赛活动中去反思、调整自己的做事方式与速度等。
（三）小步递进，让时间计划有序化
预则立，对于大班幼儿来说制定计划是必不可少的，通过表征能够帮助幼儿更直观、具体的进行落实。
1.纠因调整，完善计划
针对于课间10分钟，我们通过“计划——尝试——纠因——调整”这样循环的方式不断完善计划，让课间10分钟井然有序。
表4：课间10分钟计划调整表
计划表
存在的问题
问题分析
调整策略
第一次
将想到的任务进行罗列。
实施过程中没有主次。
幼儿对计划表只是浮于表面事件罗列，对计划表设计方法并不熟悉。并且幼儿没有重要事情先做的意识。
绘本引导，了解计划的要素。
星级
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