印度教育的现状与特点.pdfVIP

一.教育行政制度

政体上：联邦制

宪法将立法权划分为中央和各邦两部分，并规定某些立法权由中央和邦共同行使。

例：教育行政制度在初等教育的课程和教材设置方面的规定

印度初等教育的课程和教材设置虽由各邦自定，但各地初等教育的课程设置一般都应遵

循中央教育有关部门确定的一些原则。如课程设置的目标具有普遍性，课程设置具有可

比性等等规定。

教育在相当程度上主要是邦的责任

直到1976年的宪法修正案把一直由各邦控制的教育事业划归宪法中的《并行条目》，

规定可由中央制定全国性教育政策。教育的权限逐渐向中央转移。

教育行政体制：中央和邦两级

中央：

中央教育行政机构—人力资源开发部（主要任务：形成国家人力资源的分类系统，鉴定

和准备人力资源的目录，鉴定和编制人力资源各级各类机构人员的名单，评价现有人力

资源开发机构等）

原教育部改为教育司（主要任务：负责审定各种教育计划，实施这些计划的指导工作，

协调学校教育范围内的各种活动，监督全国范围的教育进程，出版全国性教育统计资料

及与教育教学有关的其他出版物）

教育司下设初等教育局（中等教育局，大学和高等教育局，成人教育局，课本促进、奖

学金与中央直辖区局，语言局，行政规划与联合国教科文组织局，技术教育局，综合财

政局。）

各邦：

各邦政府设有邦教育部（负责邦内的教育事务）

（我国：教育部，教育厅，教育局，教育办）

中央与邦的关系协调：

印度定期召开“各邦教育部长会议”

主要在于确保各邦教育发展按全国模式进行，达到一定程度的统一，并使中央教育咨询

委员会的政策或决定得到贯彻。（促使教育全国统一化）

二．学校教育制度

（一）正规学校教育

1.概况：

前8年专为初等教育

90年代的新学制将初中和高中合称为中等教育

“中等教育职业化”（高中阶段的分流，是学制改革成功与否的关键）

2.具体情况：

现行学校制度依据：“10+2+3”的统一学制

由印度教育委员会在1966年提出在全国各邦推行

“10+2+3”学制的年限分配：

“10”：普通教育阶段

10（普通教育阶段）=8（初等教育阶段）+2（初级中等教育阶段）

其中，8（初等教育为义务教育阶段）=5（初小：一至五年级）+3（高小：六

至八年级）

“2”（高级中等教育阶段）

2—内分学术轨和职业轨（相当于我们的普通高中和职业技术高中阶段）

“3”（高等教育第一级学位阶段即本科教育）

（二）非正规教育（或称开放教育）

初等教育阶段：印度通过成立非正规教育中心为普及义务初等教育而努力，

这类非正规教育中心到1933年再全印度达到27.7万所。

中等教育阶段：中等开放教育始于德里开放学校（1979）

高等教育阶段：起初--德里大学在1962年首次招收函授生

发展--邦立开放大学和英迪拉开放大学

非正规教育的制度保障：90年代公布的印度学制已经将这一非正规（开放）教育体系纳

入其中，从而更从制度上保证了这一体系的进一步发展与巩固。

附：印度现行学制图（有待上网搜查）

三．印度各类教育详细介绍

（一）学前教育

1.特点：

i.历史上不受重视，主要在印度独立后发展起来

ii.学前教育机构少

iii.所占教育经费少

iv.附设于大学儿童发展系、家政学院、教育学院或学前师范教育学校的实验幼儿

学校（优点见p139）

2.典型：

巴尔瓦迪，创办于50年代，一般每所学校有6岁前儿童几十人。一般要求提供包括保健，

营养和教育的综合性的计划，以满足儿童的全部需要。（任务见P139）

（二）初等教育

概括

年限：8年；阶段：初小（5年）和高小（3年）

入学年龄：6岁

印度独立期间分两种形式进行:

一是继续以往的小学和中间学校

另一是根据甘地基础教育思想创办的基础学校

（有初高级之分，当时曾被列为全国初等教育模式）

发展趋势