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高中数学教学论文：问题引领式的课堂教学实践分析

教师在为学生讲述数学知识点时，采取不同的教学方法所呈现的

教学效果也有着不同之处，传统数学课堂教学方式已经无法满足教学

要求。新课标中对高中数学教学指出了明确方向，教师在数学课堂中

要以学生的数学核心素养培养为目标，运用多种教学方式，激发学生

数学知识学习动力，从而有助于实现既定的教育目标。传统数学教学

存在很大弊端，教师在课堂上“一言堂”，占着主导地位，让学生丧

失学习兴趣，在课堂上被动地接受知识。学生在课堂上的主体性没有

发挥出来，必然会影响教学质量。教师只有优化教学策略，科学设计

数学问题，通过问题来引领学生高质量地学习数学知识，让学生明确

数学学习方向，促进学生在数学课堂中发挥主观能动性，将问题引领

作为提升学生综合素养的有效教学方式，才能达到高效教学。

一、高中数学课堂问题引领式应用价值和问题设计要求

（一）高中数学课堂问题引领式应用价值

带动学生高效学习，问题引领有助于学生从被动向主动学习转变，

有助于最大限度地提升学生数学知识学习质量。在问题引领下开展数

学课堂活动，学生成为课堂主体，主动接受数学知识，这和传统的数

学课堂教学现状有很大的不同。问题引领式的教学模式改变了传统数

学课堂中教师占据主体地位的现状，教师能够走进学生当中，和学生

之间建立和谐、融洽的师生关系，彼此之间能平等地沟通和交流，成

为学生学习、生活的良师益友。在课堂上，教师采用问题引导和激励

性的评价语来开展教学活动，从而使学生能够主动探究数学知识，实

现高质量的学习目标。

另外，教师在数学课堂实践中，发挥问题引领式作用效果，促进

学生学习数学知识中形成独特的学习思维，让学生在实践学习方面增

强自主意识，把理论知识转变成自身的能力，从而有助于学生在实践

方面有更大的进步。教师通过多样化的问题引领形式，实现既定的教

学目标。

（二）高中数学课堂问题设计要求

问题设计环节教师需要按照相应的要求，充分发挥问题引领的作

用，如教师设计问题的时候要注重问题体现出阶梯性，适应不同学习

层次的学生，让班级学生都能参与到数学课堂中去。问题引领式模式

突出学生在数学课堂中的主体地位，教师在为学生讲授教学内容时，

激励学生在学习中发挥主观能动性，深入探究新知，能有效地完成学

习目标和提高学习水平。

学生在兴趣的基础上才能增强主动探究学习的动力。面对多学科

知识学习的压力以及高考的压力，学生在兴趣的驱动下，能更加积极

地投入数学课堂，消除传统数学教学给学生留下的不良影响，让学生

对数学知识的学习重新定义。

另外，问题引导式教学方法应用中，教师设计问题也要体现出问

题的思考性，通过问题来引导学生积极参与到数学课堂教学活动中去，

让学生成为课堂学习的主体，有助于调动学生在课堂中发挥主观能动

性，从而提高学生的学习效果。

二、高中数学课堂问题引领式应用策略

（一）问题引领式应用注意点

提高数学课堂教学质量效果，教师在实践教学中要充分发挥问题

引领式作用，应用中教师要多给学生预留时间，让学生有充足的时间

进行思考，帮助学生亲身体验以及操作，有助于增强学生问题思考探

究能力。问题引领式教学模式实践当中，教师要积极组织学生讨论以

及交流，激发学生对问题讨论的兴趣，让学生在问题讨论中发生思维

碰撞，从而有助于提升学生的学科素养。教师在应用问题引领式教学

方式中也要注重引导学生回顾总结知识，课堂教学中教师要充分利用

数学课堂的教学时间，让学生在课堂学习中明确知识探究的方向和目

标。

（二）问题引领式应用策略

为能提高学生数学知识学习质量，教师在发挥问题引领式教学方

式方面要充分把控要点，从以下策略加强重视。

1.结合“就近发展区”合理设问

高中数学知识比较抽象，学生在理解数学知识中会遇到不同程度

的难题，教师在实践教学中就要改变传统数学课堂的教学模式，设置

问题时教师要从学生“最近发展区”的角度思考，让学生能在熟悉的

知识范围中思考问题，帮助学生在学习数学知识的过程中能充满热情。

例如，数学课堂教学中提高学生知识探究的能力，最大限度地保

障学生在课堂中发挥主观能动性。讲述“等差数列的前n项和”知识

点中，教师可为学生讲述数学家高斯小学时候解决这一问题的故事，

1+2+3+…+99+100=？激发学生探究问题的动力，然后进行引申：怎样

求和1+2+3+…+n=？以旧知识为过渡，帮助学生在学习新知识的时候

能更容易，也能