【大单元整体教学】第一单元《物体的变化》单元整体设计 苏教版科学六年级上册.docx

单元基本信息

单元主题

物质的变化

课标要求

核心概念：

物质的结构与性质；物质的变化与化学反应；技术、工程与社会

学习内容：

1.2空气与水是重要的物质

②知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命活动具有重要意义。

2.3物质变化的特征：

①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。

12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造：

①知道技术包括方法、程序和产品等;知道发明的常用方法，举例说出一些典型的发明，知道发明会用到一定的科学原理,很多发明可以在自然界找到原型。

12.2技术与工程改变了人们的生产和生活：

③知道技术对提高生产效率或工作效率的影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率或工作效率，应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。

学业要求：

1.能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。

2.能寻找证据解释和判断物体发生变化时,其构成物质是否改变。

3.能设计方案，探究身边物体的变化。

4.认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点;乐于尝试运用多种思路和方法,完成探究和实践。

5.知道空气是一种混合物以及它的主要成分。

6.能说出技术与工程的基本特点及其对提高生产效率或工作效率的作用。

单元课时设计

5课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

物质的变化

单元设计意图

本单元力图通过动手制作、实验验证、查找资料等多种活动，带领学生了解更多关于物质变化的知识及其在日常生活中的应用，体会技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。本单元在研究铁钉生锈的原因时，特别安排学生经历完整的“提出问题─作出假设—设计方案—搜集证据—得出结论”的科学探究过程，并力图在探究的过程中，让学生充分体会合作、交流、分享的重要意义，从而提升科学探究能力和高阶思维能力，养成尊重事实、尊重数据的科学态度。

主题学情分析

学生经过几年的科学学习，积累了大量关于物质变化的经验和认知，但对物质变化的认知大多停留在表面。在此基础上，本单元将学生对物质变化的认知进一步引向深入，帮助学生学会按照“是否有新物质产生”的标准对物质变化进行分类，为中学从分子、原子角度解释物理变化、化学变化的本质奠定基础。

开放性学习环境

指导性预习：阅读+问题+检测；

大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战；

现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

单元学习目标

科学观念：能够从蜡烛熔化和燃烧的现象中，描述两类变化的特征。初步了解常见的物质的变化。

科学思维：能针对具体的研究问题和交流情境,基于一定的证据提出自己的假设或观点，利用分析、比较、归纳、演绎等方法，建立证据与观点之间的联系，分析科学实验中的变量控制。

探究实践：能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。

能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。

能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。

态度责任：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点;当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。

三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）

第1课时

任务1

名称：做一支蜡烛。

让学生自己制作一支蜡烛,为学生全面观察蜡块颜色、气味、大小、形状等是否变化提供机会。有亲历过程,才能掌握这类变化的特征,为后续判断其他类似的变化奠定基础。

设计意图：让学生在制作蜡烛的过程中感受到科学探究的快乐，同时发现：虽然蜡块形态发生了变化，但还是原来的物质。

任务2

名称：蜡烛和纸点燃后发生的变化

点燃蜡烛,将干燥的烧杯、内壁涂有澄清石灰水的烧杯、白瓷碗放在火焰上方。

可以采取分步法，即先讲解第一个实验的操作方法，再分组实验,交流现象,得出结论,然后用同样的方式完成第二、三个实验。还可以采取整合法，即先集中讲解三个实验的操作方法或播放实验操作视频)，再动手