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《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念浅谈

课程理念是课程建设的总体设想，也是理解课程标准精神的钥匙。《义

务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念有不少突破性内容，比如

围绕语文核心素养架构目标体系，用语文学习任务群组织课程内容，提升

语言实践活动和课程评价的地位。这些理念从课程改革的高位来回答语文

课程建设的关键问题，并在继承以往语文课程探索经验的基础上进行创新，

对未来语文课程建设既有引领性，又有针对性。

如果说课程标准是一门学科课程建设的纲领，那么课程标准中的课

程理念便是纲领的纲领，对学科课程改革起着确定起点、引领方向的作

用。与2011年版课标相比，《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（以下简称“2022年版课程标准”）的课程理念有不少变化，其中围绕

语文核心素养架构课程目标体系，用学习任务群组织课程内容等主张，

都有很大的突破。2022年版课程标准中课程理念的确定依据是什么？有

哪些具体要点？各要点之间是什么关系？理解这些对正确把握新课标

精神、合理进行课程实施无疑有提纲挈领的意义。

一、从课程改革的高位回答语文课程建设的关键问题

课程理念作为一门学科课程的建设方向，要回答影响该课程的关键

问题。基础教育改革的关键是回答“培养什么样的人、怎样培养人、为

谁培养人”的问题，而语文学科建设则需要进一步思考，在育人的问题

上，语文学科面临什么特殊的背景，应满足社会对人才素养的哪些新的

需求，还应该尽量吸收近一段时期以来课程研究的公共性成果。只有如

此，才能使制定出来的课程标准占据课程改革的制高点，为未来一段时

期的课程建设提供可靠依据。

1.语文课程设计的社会生活背景

20世纪下半叶以来，人类社会生活发生了翻天覆地的变化，其显著

特征是知识量剧增、信息环境纷繁、社会事务更趋复杂，这给语文学科

课程设计及教育规划带来了新课题。随着社会生产力的大幅提升，人类

投入知识生产的人口比例大大增加，知识总量呈爆炸式增长，知识传播

方式也发生了革命性变化。知识量剧增与学习时间有限的矛盾日益凸显，

以帮助学生掌握更多知识为目的的课程设计理念遇到了巨大挑战，因此

选择什么样的知识、以怎样的形式把知识组织为语文课程变得比以往更

加重要。

信息技术广泛介入社会生活，人类获取知识的方式、阅读的方式也

发生了很大变化，这给传统语文学习方式带来挑战。比如借助网络媒体，

学生可以随时接触到新鲜的文本、新锐的说法以及新潮的表达方式，因

此以权威文本为阅读对象、以课堂学习为主要时空、以从教师讲解中获

取知识的语文学习方式渐渐失去吸引力和价值。此外，新的传播媒介、

新的交流平台、新的文本类型不断涌现，人们接触的信息渠道多、信息

量大、信息内容芜杂，信息的不确定性也在增加，与之相伴而来的碎片

化阅读、浅阅读、娱乐化阅读以及表情包式的新表达大量侵入传统的语

文阵地，因此语文课程如何让学生学会选择、学会主动学习，引导学生

专注于经典阅读、投入于主动探究，就变得更加重要。

青少年的学习环境及整个成长环境发生了许多变化，对语文课程造

成了多重影响。一方面，随着物质生活的丰富和观察视野的开放，新一

代青少年个人发展的选择更多，生活观念比前几代人也更多元，这给整

齐划一的学习目标、学习方式带来冲击；另一方面，还存在以市场为主

导的现代生活对人的精神生活空间造成的挤压，生活变革节奏加快带来

的与传统文化的疏离，跨文化交流增多带来的文化认同等问题。因此，

语文课程充分发挥“人文性与工具性统一”的优势，更好地承担起文化

育人的功能，既可助力学生的个性选择和精神成长，又利于传承整个民

族的优秀历史文化，也是语文课程的重要职责所在。

20世纪下半叶以来，认知科学的发展也带动了学习理论和课程观的

嬗变。对学科课程建设影响最大的无疑是20世纪末流行起来的建构主

义和21世纪初的机器学习理论。建构主义认为，“学习是意义建构的

过程，而不是知识传授的过程”；“意义建构是活动参与者之间的社会

协商过程”，“学习就是对话”；意义建构与环境有关，人们“关于世

界的信念和知识受到共同体及其信念和价值观的影响”。［1］以建构