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中职会计专业会计信息化课程教学改革探析

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中职会计专业信息化课程教学改革探析

江苏省涟水中等专业学校徐秀玲

摘要：随着中等职业学校的不断发展和扩招，以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业学校教育教学改革已迫在眉睫。作为中职教育中的重点传统专业之一的会计专业，如何打破原有的教学模式，提高会计信息化教学效果，培养适合社会和企业真实需要的会计人才，是中职会计信息化教育亟待解决的问题。

关键词：中职会计专业课程教学改革探析

一、中职会计课程教学现状分析

近年来，虽然中等职业学校在现代教育理论、教育思想指导下对传统教学模式做出了一些调整，但并不能适应新形势的需要，主要存在以下问题：

1.会计教学内容理论化，达不到实践效果

中职会计专业课程设置与教学分为理论教学与实践教学两部分。把课程分为公共基础课、专业基础课和专业课，知识的学习缺乏系统性、学科性、完整性。往往集中进行会计理论的学习完后再进行会计的实践教学，无法做到会计理论与实践的统一性。学生在没有掌握理论的情况下，参加实践活动，实践活动必然会流于形式，学生在实践活动中不仅不会融会贯通理论知识，而且在没有会计理论指导下，不可能熟练掌握会计技能，达不到实践效果。

2.会计教学方式落后，学生学习兴趣不高

传统会计教学方法是以教师为中心，以书为本，教师按部就班的讲授课本知识，使学生不能队会计信息化课程有一个完整认识。显然此种方法不仅不利于会计知识的接受和理解，而且容易造成学生学习兴趣和动力的丧失。教学方式大多采用的传统的“黑板+粉笔”的教学模式，课堂信息量少，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象直观的感官刺激，这就更加难以调动学生学习的积极性。

3.培养目标定位不清晰，不适应企业需求

在进行具体课程设置时，我认为应树立以能力为本位的课程观。将专业技能和理论课程改为项目式的模块化课程，将会计专业的核心主干课程设置为《会计基础（会计从业资格）》、《财政与金融基础认知》、《会计基本技能（珠算、点钞、票据）》、《财经法规（会计从业资格）》、《初级会计电算化（会计从业资格）》、《企业会计核算业务》、《纳税申报与会计处理》等课程，由它们构成会计专业技能的主体课程，并对它们的结构和内容进行了重新的定位。并在对会计职业活动进行分析的基础上编制出会计专业教学计划，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证）。改变以教育专家和学校教师为主的职业教育课程编制方法，建立以行业和系统合作编制校本课程的制度，吸收企业家、专业技术人员等进入课程编委会参与课程的编制，这样所设置的课程能够满足企业用工的实际需要。同时在会计课程编制过程中应增加会计人员职业分析、职责分析、任务分析等，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的信息化方向发展，使培养出的会计人员具有创造性与管理渗透性的知识结构,加大他们就业竞争的筹码.

3.注重学生综合素质的培养，培养实用型人才

公共基础课以“够用”为力度，坚持“少而精”，忌“多而滥”。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础和认识水平相对较弱。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当的降低教学要求，以学生“够用”为度，根据专业特点适当增减公共基础课课程内容。专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。同时根据个人喜好选择专业选修课，提高自己的就业的筹码，更好的适应社会和企业的需求。

4.注重实践能力培养，积极推行“理实一体化”教学模式

中职教育教学工作的最大特点就是要突破学生实践能力的培养，这就要求教学过程必须面向岗位职业的需求，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，是教学面向生产实践。理实一体化的教学是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。作为会计专业，实践课至少占1/2。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合。

三．中职会计专业信息化课程教学改革初步成果

1.形成了现代信息化的教学手段，提高课堂教学质量

多媒体与网络等信息技术的发展，为教学方法的创新提供了机遇。多媒体网络教学使得教师和学生通过网络紧密联系起来，在教学中充分利用多媒体教学现代信息化手段，即“教师－网络－学生”，师生由此可以实现双向交流和多向交流，例如师生之间通过电子邮件传输信息，可以进行实时接洽交谈和讨论。在教学中使用课件进行辅助教学，教学效果和效率显著提高。我们在课堂教学中一直使用多媒体课堂辅助教学软件，面授时多采用直观性很强的图示法，深入浅出地说明难点，讲清疑点，更加直观地表现一些相关会