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浅谈教学反思能力

浅谈教学反思能力

【摘要】：学生和老师都要注重反思能力的培养，学生主要是在

方法上、探究活动中、出现错误时、经验总结时进行反思；而教师

主要是通过自我剖析、以教师为镜、以学生为镜、养成写教学后记

的习惯以及加强反思指导等方式进行反思，并在相互学习中进行反

思，反思中互相促进。

【关键字】：学生反思教师反思能力培养

反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过

程．这不仅仅体现在学生要反思，教师也要反思。所以反思能力的

培养至关重要。针对这种情况，作为一名数学教师，我从两个方面

来谈谈自己的一些看法。

一、学生的反思能力如何培养

反思性学习是一种有效的学习方式，它的基本特征是探索性。正

处于思维发展阶段的中学生，不可能一次性直接地把握学习活动的

本质．例如，遇到问题怎么办?产生了错误怎么办?学生把要学的东

西自己去发现或创造出来，这就需要进行反思．反思活动进行得愈

全面、愈深刻，愈有利于学生认知水平的提高，激发学生的潜能，

从而全面提高学生学习的主动性、整体性，达到事半功倍的效果。

所以，在平时解题教学中作了以下尝试．1、在学习方法上引导反思

教学中在提出学习任务时，就引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、

反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想

本课内容。例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了

通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、

《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过

程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教

学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后

的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本

性质时，教师引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分

析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦口婆心地教授，

通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到

新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反

三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识效果

要好得多。

2、在探究活动中提倡反思

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和

反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程。利用学习

错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而

且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度、以另一种方

式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又

培养了学生的反思能力。

例如教学“质数和合数”时，教师首先让学生写出1-12各数的

约数，然后让学生试着分类，有的认为分2类，有的认为分3类、4

类、5类。各说各的道理。这时教师不作评判，而是引导学生进行

讨论，发表自己的看法，评价他人的说法，看看最后谁能说服谁。

结果，学生经过激烈的争论，最后统一了认识，认为按约数的个数

分为3类比较合理。这样，学生通过自主探究活动，不仅理清了思

路、巩固了知识，还发展了思维能力，通过自己的反思，转化为自

己内在的智慧。

3、在出现错误后及时反思

在学生解题发生错误时，教师不能包办错题分析，可以留足充足

的讨论时间，让学生反思错误形成的原因，由此得到启示，取得很

好的教学效果。例如，在教学“长方体和正方体的表面积练习课”

上，可以给出这样一道练习题：“做一个不带盖的正方体铁盒，棱

长15厘米，至少要用铁皮多少平方厘米？”学生受了正方体表面积

公式的影响，许多学生求的还是6个面的面积，他们往往还没有意

识到解法是错误的。我问：你们有什么想法吗？很快有学生站起来

说：“老师，我们把无盖的正方体当成有盖的正方体来算了。”另

有学生说：“我是受了正方体表面积公式的影响，没有看清要求就

套用公式计算了。”其他学生听了频频点头。我接着请学生根据题

目要求和自己的解法进行反思，有哪些方法？哪一种方法更好？从

而讨论得出无盖正方体表面积=棱长×棱长×5。我并没有因此满足，

接着让学生思考这道题能给我们什么启示？学生甲说：“以后做题

时，一定要认真读题，把题目意思看清楚。”学生乙说：“不能因

为课上教了什么，做作业时就不动脑筋地照课上学的去搬。”??学

生们一个个若有所悟，这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到

了。在教学中我们经常苦口婆心地要求学生认真读题，可收效甚微，

而经学生自己反思得到的体会，必定会留下深刻的印象。