中国的个别化教学发展及现状省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

一、中国个别化教育思想

(个别化教育与个别化教学不是一个概念，但都突出其个别性)

孔子、孟子——因材施教

《学记》——提出教师对学生应“知其心”

张载——“教人至难、必尽人之材，乃不误人”

王守仁——“与人论学，亦须随人分限所及”

王夫之——“教是大炉，冶与其洁”

颜元——“人之性质各异，当就其性质之所近，心志之所愿，才力之所能认为学”

洪仁轩——提出兴跛盲聋哑院，看到了特殊教育人群需求

张骞——1916创办了中国人最早特校之一（南通盲哑校）

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二、我国个别化教学发展及现实状况[1]

清末，伴随西方列强入侵，西方先进教育思想也相继传入中国，班级讲课制传入对改革传统私塾教育、建立科学学校教学制度起到了不可估量作用。当初我国教育家进行了一系列教育试验，其中影响最大教育试验应属设计教学法和道尔顿制。比如陶行知“生活教育”和陈鹤琴儿童教育。这些教育试验都十分重视学生个性和个别差异，开创了我国个别化教学先河。;

建国以后，受苏联教育模式和政治风波影响，个别化教学研究和试验被迫长久中止。

从80年代开始，教育领域又恢复了个别化教学研究和实践，其中影响比较大有80年代开展多层次教学和异步教学。

90年代以后实施差异教学、分层递进教学和主体性教育。

上述个别化教学试验是伴伴随教育工作者对学生个别差异认识不停深化而开展，是对传统统一步调班级讲课制改革，极大丰富了我国教学模式，为我国教育改革提供了宝贵经验。;

近些年来，我国教学改革试验遍地开花，不少地域采取小班教学、分组教学、差异教学等各种灵活个别化教学模式，试图促进学生有个性发展。这些尝试即使在探索个别化教学实施道路上取得了一定成效，为教育教学改革提供了宝贵经验，但也存在很多不足之处。

[1]张道彬.个别化教学实施研究,山东师范大学硕士论文，.;

三、我国个别化教学发展现实状况[2]

1；为了分数个别化教学

个别化教学办法沦落为让学生获取较高考试成绩伎俩。有些教师认为知识传授越多越好，学生学习越快越好。在教学中学生无暇思索，??“学”不“思”，只“记”不“思”，学生迷失在知识海洋里，教师过多强调勤学苦练，较少引导学生“智学巧练”。

2；缺乏互动个别化教学

这种个别化教学实质还是“传输—接收”教学方式。缺乏互动个别化教学还表达在教学过程管理上。经典课堂，有各种问题行为学生大约占班级人数25%-30%,[3]教师应对这些学生进行针对性管理，不然教学效果可想而知。

3；时间分配不合理个别化教学

使用教课时间缺乏计划；课内学生学习时间利用率差异性较大；对教课时间利用上存在偏向性。

[2]耿志涛.个别化教学有效性,南京师范大学,.

[3]施良方.教学理论:课堂教学原理、策略与研究[M],华东师范大学出版社，1990，第290页

;四、我国个别化教学发展现实状况原因分析[2]

1；客观原因

（1）我国传统教学观念

追求仕途教学目标—取得单一知识—灌输教学方法—父子式师生关系，这四者形成锁链架构起传统教学观，饱受批判“应试教学”几乎都能够从中寻到根源。

（2）评价制度错位

首先各级部门对教师评价依旧是该教师所带班级学生成绩，忽略了教师劳动复杂性；另首先纸质学科评价依旧是教师评价学生主要伎俩，忽略了学生发展过程性。

（3）固定课时计划与学生学习差异存在矛盾

教师课堂教学是严格按照学校制订教学计划来实施，而教学计划主要就是要求教师在什么时候应该上什么内容，就像飞机时刻表一样—在什么时候就到什么站，这么在课堂里顾不上学生学习差异就能够想象了。

（4）固定教材与学生学习兴趣存在矛盾

即使现在提倡“一纲多本”，但一个学校使用教材往往都是本省相关权力部门出版发行，有其表现在语、数、外三门学科中。;

2；主观原因

（1）工具性教育价值倾向

科技文明渗透，工具理性大行其道，反应在教育上，教学被异化为技术加工程序。

（2）对个别化教学观念没有真正了解

教师片面追求形式教学模仿，一味采取“拿来主义”，缺乏理性思索，从而扭曲了个别化教学。

（3）混同了个别化教学观念层次性与形态

个别化教学观念有感性与理性两个层次，有理论与实践两种形态，应该做到在充分了解基础上融合统一。

（4）教师缺乏实施个别化教学主动性

当前开展包含个别化教学教学改革试验，其模式基本上是“国外引进——名师开发——地域推广”。就个别化教学本身而言，它有能够遵照基本标准和基本规律，但绝对没有固定不变经验模式，一旦以一个标准化模式加以推广，个别化教学也就失去了其原本意义，也就不能称之为个别化教学了。在这个过程中，教师不是主动实施个别化教学，而是被动接收所谓“