高中数学3.1.1椭圆及其标准方程(第1课时)教学设计.docx

课题：3.1.1椭圆及其标准方程(第1课时)

（一）课时教学内容

椭圆的概念，椭圆的标准方程.

（二）课时教学目标

1.能通过收集到的现实背景和生产、生活实例，说明圆锥曲线在刻画现实世界规律、解决实际问题中的作用；

2.通过观察平面截圆锥,知道当平面与圆锥的轴所成的角变化时，截口曲线可以分别是圆、椭圆、双曲线和抛物线；

3.能在画椭圆的过程中,抽象出椭圆的几何特征，能准确说出椭圆的定义，发展数学抽象素养；

4.能利用椭圆的几何特征建立适当的直角坐标系，能按求曲线方程的-般步骤推导椭圆的标准方程,进一步感悟坐标法，发展直观想象、数学运算等素养.

(三)教学重点与难点

1.重点:椭圆的几何特征,椭圆的定义及椭圆的标准方程；

2.难点:椭圆几何特征的准确刻画，椭圆标准方程的推导.

(四)教学过程设计

1.了解圆锥曲线的现实背景,构建先行组织者

课堂引入：我们知道,用一个垂直于圆锥的轴的平面截圆锥，截口曲线(截面与圆锥侧面的交线)是一个圆.请大家观察，改变圆锥的轴与平面所成的角，会得到怎样的截口曲线呢?

师生活动：教师用动态几何软件边展示边讲解,用一个不垂直于圆锥的轴的平面截圆锥,当圆锥的轴与截面所成的角不同时，可以得到不同的截口曲线,它们分别是椭圆、抛物线和双曲线(如图).我们通常把椭圆、抛物线、双曲线统称为圆锥曲线.

然后再用信息技术展示行星绕太阳运行的轨道、发电厂冷却塔的外形线，探照灯反射镜面、卫星接收天线等,让学生感受圆锥曲线反映了大自然的规律，在生产生活中有广泛应用.在此基础上简要介绍圆锥曲线的历史背景.

问题1:类比直线和圆的方程的研究过程，你认为我们应按怎样的路径研究圆锥曲线?

师生活动:在学生独立思考的基础上，交流讨论，确定研究路径:现实背景(研究的必要性)—曲线的概念(建立曲线方程的依据)—曲线的方程(运用坐标法)—曲线的性质—实际应用.

设计意图:通过现实情境让学生了解圆锥曲线的广泛应用；通过平面截圆锥的演示使学生感受圆、圆锥曲线的内在联系；通过类比已有知识，明确研究圆锥曲线的基本路径，从而形成先行组织者.

2.动手操作,抽象椭圆定义

问题2：下面我们先研究椭圆.请同学们探究如下问题:取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点,套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖(动点)画出的轨迹是一个圆.如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点F1、F2,,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖，画出的轨迹又是什么曲线?

师生活动：学生动手画图，教师巡视观察学生画图过程，并适时地展示学生画出的不同图形,必要时提示学生画图的方法，以保证每个学生都能画出椭圆.

追问1：笔尖(动点)移动过程中满足的几何条件是什么?由此你能抽象出确定椭圆的几何要素吗?

师生活动：教师引导学生分析，由固定的两点F1、F2给出了什么条件？与“取一条定长的细绳”相联系，“套上铅笔,拉紧绳子”意味着什么？通过分析得出:笔尖到两个定点F1、F2的距离在改变,但距离的和保持不变，都等于细绳的长度.由此得出确定椭圆的几何要素是:两个定点F1、F2(由此也就给定了F1F2),动点到F1、F2的距离之和为常数.

设计意图：这个“探究”非常容易实施.通过探究活动，可以让学生切实感受到椭圆的生成过程.与平面截圆锥着眼于圆锥曲线的共性强调在同一背景下得出不同的圆锥曲线不同,这里突出了椭圆的“个性特征”,有利于学生从中发现确定椭圆的几何要素,为给出椭圆定义奠定基础.

追问2：类比圆的定义，你能根据确定椭圆的几何要素给出椭圆的定义吗?

师生活动：先让学生独立思考,并写出定义，教师将学生写出的具有典型性的定义投屏,再进行点评互动.会有学生给出定义:与两个定点F1、F2的距离之和等于常数的点的轨迹叫做椭圆.教师可以利用信息技术，不断调整两点F1、F2之间的距离，引导学生观察所画轨迹形状的变化，发现所画出的图形受“常数”与F1F2的大小关系制约,进而明确必须加上限制条件“常数大于F1F2”，在此基础上给出椭圆的定义，以及椭圆的焦点、焦距、半焦距等相关概念.

设计意图：在学生操作、观察、讨论的过程中,通过问题加追问，引导学生以确定笔尖(动点)轨迹的几何要素为基础，让学生经历从不严谨到严谨的过程,逐步完善对椭圆几何特征的理解，抽象出椭圆的概念，使学生从中体验精确定义一个数学对象的数学方式,培养学生思维的严谨性和数学抽象素养.

3.合理建系推导方程

问题3：有了椭圆的定义,接下来要合理地建立坐标系,推导椭圆的方程.

根据椭圆的几何特征建立适当的平面直角坐标系一根据定义明确椭圆上的点满足的几何条件一将几何条件转化为代数表示列出方程一化简方程一检验方程.

然后，让学生独立完成方程的推导