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两位数减两位数的不退位减法教学反思

两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇）

在日常生活和工作中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思

就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和

事态中自己的表现。反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理

的两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇），欢迎阅读与

收藏。

两位数减两位数的不退位减法教学反思1

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经

验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计

问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教

师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问

题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的

认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让

给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究

的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的

“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，

共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收

获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多

种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被

肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战

意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样

化乃至教学改革的真谛。

两位数减两位数的不退位减法教学反思2

100以内笔算减法中的重点，也是难点，是学生认识发展中的一

次飞跃，学生学习有一定的难度。在本节课的教学中，我结合学生的

实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进

行学习。

1、教学情境中展现了许多丰富多彩的鱼类标本，既是对前面教学

情境的延续，也是为新授中研究鱼类标本的问题作铺垫。当学生看到

在自己喜欢的事物时，马上就产生了兴趣，生动有趣的情境一下就激

发了学生自主学习和积极探索的欲望。通过让学生观察画面，收集数

学信息，根据数学信息自己提出很多数学问题，有利于培养他们的质

疑问难、从现实生活中发现问题的能力和解决问题的能力。

2、重视直观操作，教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究

和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行

操作，在小组内进行交流，计算72–56的结果到底是多少。学生动脑

想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟2减6不够减，怎么办？

学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而提高了学

生的数学能力。

3、练习题设计始终贯穿结合学生的实际情况和教材设计。通过练

习强化所学知识，并且注意设计开放性的问题，培养学生解决实际问

题的兴趣和能力，发散了学生的思维，培养了创新能力。我让学生用

自己喜欢的方法算一算，注意体现学生的主体意识，自己仅起到点播

启发的作用。让学生体会成功的喜悦，让学生感到自己是学习的主人。

4、这节课不足的地方，就是在临下课的时候，班里的两名学困生：

高萌和陈冉还没学会列竖式，他们俩个在课下有小组长和他们结对子，

帮助他们走出学习的困境。

两位数减两位数的不退位减法教学反思3

本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一

位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握

两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正

确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活

中的作用。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参

与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是

否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立

思考获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从

不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的

思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有

反思自已思考过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态

度的养成是很重要的，我尝试力求自己的.课能够很好地渗透这个理念。

所以，课堂上还给学生说话的权利。鼓励学生大胆的说，学会积

极主动地发表自己的观