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传统课堂的十大弊端

闻名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过

深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，

是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有

一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住

学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交

流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

传统课堂要紧是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为要紧特点，

教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过

程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被适应性地忽视。在

这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习

地位得不到充分的表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也

往往不敢表达。因此，传统的教学模式严峻忽视了教学中的情感因素，无

视青青年学生心理进展的正常需求，严峻束缚了学生学习的积极性、主动

性和制造性的发挥。

一、单调的“标准化”导致固步自封

传统课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作同意知识的容器，

由于受教学活动打算性、预设性的阻碍，学生和教师的活动总是受教案的

束缚，教师不敢越出教案半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进

程是完成教案，而不愿节外生枝。教师总是期望学生能够按照自己课前设

计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师

往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设

想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条

的钟表一样，什么时刻讲授，什么时刻提问，给学生多少时刻回答问题等

都设计得丝丝入扣。因此，我们常常见到如此的景象：“死的”教案成了“看

不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成

了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，大多数学生只是

不起眼的“群众演员”，专门多情形下只是“观众”与“听众”。在整个教

学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维显现阻碍时的点拨。

教学过程看起来一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，

而是让人觉得索然无味。

过去我们许多教师在备课时，往往第一考虑教师如何样教，专门是有

人听课时，第一考虑的是如何样把听课者的眼球吸引到老师那个地点来，

如何样把老师的看家本领在一节课上都展现一下，教师的主角意识浓厚，

表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的

过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的

课程资源，由于教师课前忽视了对学生情形的分析，所设定的教学起点，

与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西差不多上学生早

已明白的，专门难看到教学过程的动态生成，专门难看到富有生命活力的

课堂。

二、统一的“程式化”导致创新匮乏

长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情

和聪慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探究的精神了。学生完全

处于一种被动的学习状态，严峻缺乏主动性和制造性，以致显现了学生“人

在课堂心在外”的现象。现行普遍的课堂是一种在课堂纪律支配下的课堂，

教师强调纪律的严肃性，纪律的一致性，纪律的不可逾越性。岂不知这种

冰冷的纪律往往成了限定学生听课行为的障碍和樊笼。教师精心制定的教

学或行为规范差不多严峻阻碍到学生们的思维方式和行为方式了。过分的

规矩，更扼杀了学生们潜在的制造才能，压抑了学生们的思想情感，以致

使学校、教师成为学生心灵残障的制造者。

传统课堂教师居高临下，学生则处于一种无形压力的包围中。老师讲

课时，学生们鸦雀无声；老师提问时，学生们要举手征得老师的许可方才

回答。有些人甚至以自己高压下形成的准军事化治理作为成功的典范，炫

耀的资本。事实上，那种统一规范、整齐划一的场面下的小孩，在整日承

担着庞大的压力，他们生活在一种神圣与威严中，生活在一种压抑与束缚

中。报刊所载教师在公布课上为追求举手效应安排学生会的举右手，可不

能举左手的造假例子，教师在公布课上解决了学生所有“问题”，而致使学

生什么都“明白”了，最后没有一个学生提问、质疑的例子，冰雪融解后

只能变成“水”的例子，值得我们反思。

三、纯粹的“应试化”导致枯燥乏味

“用简单的升学指标治理学校教育”、“畸形的德育”，这是张志勇第一

提到的应试教育两大弊端。他调研时曾在某学