高中数学 3.1.1函数的概念(第1课时)教学设计.docx

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课题：3.1.1函数的概念

（第1课时）

(一)教学内容

内容：函数的概念.

内容解析：函数的概念是新人教版数学必修一第三章第一节的内容，它是中学数学最重要的基本概念之一，本节不仅对前面学习的集合作了巩固和发展，而且是学好后继知识的基础和工具。本节的主要内容就是函数的概念的理解和函数的三个要素，学习了本小节后，为以后学习其他类型的函数打下扎实的基础。

在初中学习中，学生对函数概念的理解是：一般地，在一个变化的过程中，如果有两个变量和，并且对于的每一个确定的值都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说是的函数，其中称为自变量。这个定义从运动变化的观点出发，把函数看成是变量之间的依赖关系。

进入高中后，学生需要建立的函数概念是：设、是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系，使对于集合中任意一个数，在集合中都有唯一确定的数与它对应，那么就称：为从集合到集合的一个函数，记作，。其中叫做自变量，的取值范围叫做函数的定义域，与的值相对应的值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域。

实际上，高中的函数概念与初中的函数概念在本质上是一致的，不同点在于表述的方式不同，进一步明确了集合、对应的方法，引入了抽象符号。使得概念跟初中概念相比更具有一般性。

(二)教学目标

1.过丰富实例，建立函数概念的背景，使学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型．建立“对应关系说”观点下用集合语言表述的函数概念.

2.理解函数的三要素及函数符号的深刻含义，能用函数的定义刻画具体简单的函数.

3.在具体的实例到一般函数概念的概括过程中，培养学生的数学抽象素养.

(三)教学重难点

1.教学重点：函数的概念及的理解与深化，理解函数的定义域与值域.

2.教学难点：函数的概念及函数符号的理解，由初中函数概念向高中函数概念的转化.

(四)教学过程

1.创设情境生活实例中导入

思考1：若正方形的边长为1，则其周长为？若正方形的边长为2，则其周长为？若正方形的边长为x，则其周长为？

预设答案为：4、8、4x

设计意图：通过具体的例子复习函数的概念，让学生再次体会函数高度“抽象”的作用.

思考2：初中学习的函数的概念是什么？

预设答案为设在一个变化过程中有两个变量x和y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说y是x的函数.其中x叫自变量，y叫因变量.

设计意图：复习初中函数概念，强调函数是一种特殊的对应，为后面学习高中函数的概念做铺垫.

思考3：请同学们考虑以下两个问题

与周长是同一函数吗？（2）与是同一函数吗？

设计意图：从初中的概念来看，这两组中的两个函数没什么不同，但是有感觉它们是不同函数，让学生体会初中函数概念不够精确，意识到有些问题解决不了.

2.探究典例，形成概念

问题1：某“复兴号”高速列车加速到后保持匀速运行半个小时，这段时间内，列车行进的路程（单位：）与运行时间（单位：）的关系可以怎么表示？

预设答案为

在这里根据我们初中时学习到的函数的概念，和是两个变量，而且对于的每一个确定的值，都有唯一的值与之对应，所以是的函数。

思考：“根据对应关系，这趟列车加速到后，运行1h就前进了350km.”你认为这个说法正确吗?

师生活动：在例1的基础上，让学生进一步思考，加深理解.

根据问题1的条件，我们不能判断列车以运行半个小时后的情况，所以上述说法不正确，原因是没有注意到的变化范围。

下面将问题1中与的对应关系完善一下：列车行进的路程与运行时间的对应关系是①其中，的变化范围是数集，的变化范围是数集。对于数集中的任一时刻，按照对应关系①，在数集中都有唯一确定的路程和它对应.

设计意图：通过一个具体的实例引入课题，从初中学习过的函数概念入手，由一个思考题引发学生对于函数概念的进一步的思考挖掘，即变量的取值范围.

问题2：某电气维修公司要求工人每周工作至少1天，至多不超过6天。如果公司确定的工资标准是每人每天350元，而且每周付一次工资，那么你认为该怎样确定一个工人每周的工资？一个工人的工资（单位：元）是他工作天数的函数吗？

预设答案为工资是一周工作天数的函数，其对应关系是②其中的变化范围是数集，的变化范围是数集。对于数集中的任一个工作天数，按照对应关系②，在数集中都有唯一确定的工资与它对应。

设计意图：通过给出第二个例子，学生与第一例做比较，会发现同样的函数表达式所表示的意义不同，进而对函数的概念有了更加清晰的认知。

问题3图3.1-1是北京市2016年11月23日的空气质量指数（简称）变化图.如何根据该图确定这一天内任一时刻的空气质量指数的值？你认为这里的是的函数吗？

预设答案为从图3.1-1中的曲线可知，的变化范围是数集，的值都在数集中.对于数集中的任一时刻，按照图3.1-1中曲线所给定的