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1．1．3《集合的基本运算》说课稿

各位评委老师大家好，我是第xx号考生xx，今天我要说课的内容是人教A版必修一第一章第一节的第三小节《集合的基本运算》，本次说课包括五部分：说教材、说教法、说

学法、说教学程序和说板书。

一、说教材1、教材分析:《集合的基本运算》是人教A版必修1第一章第一节第三部分的内容，主要介绍集合的基本运算—并集、交集和补集，是对集合基本知识的进一步巩固和深化．在此，通过适当的问题情境，使学生感受、认识并掌握集合的基本运算．集合作为现代数学的基本语言，它可以简洁、准确地表达数学内容，因而只有掌握和理解了集合的基本知识，学会用集合语言表示有关数学对象，才能进一步刻画函数概念．可见，

这部分内容的学习是以后研究函数的重要基础.

2、教学目标：根据新课标标准要求以及学生现有的认知结构，我确定本节课的教学目标如下：①知识与技能目标：引导学生结合集合的图形表示，理解并集、交集和补集的定义，掌握这三种基本运算的表示法以及求解两个集合并集、交集和补集的方法；能使用Venn图表达集合间的关系和运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用②过程与方法目标:通过实例分析和阅读自学探究集合间的关系与运算的过程，感知集合基本运算的定义；通过观察、归纳、总结的过程，提高抽象概括能力③情感态度与价值观目标:积极引导学

生主动参与学习的过程，培养自主探究与合作交流的意识.

3、教学重点、难点教学重点:并集、交集和补集的定义、符号，以及两个集合的基

本运算

教学难点:集合基本运算的求解

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二、说教法1.学情分析学生已经学习了集合的含义与表示，集合间的基本关系，对平面图形的分类也比较熟悉，会用不同方法表示集合，有数形结合的思想和意识，但逻辑思维能力、认识事物的能力相对较弱，在教学过程中应强调通过元素认识集合.并通过元素

的比较来进行集合的基本运算。

2.方法选择遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课采

用启发式教学方法，利用讲授法、变式法、练习法相结合，由浅入深进行教学，以触发学

生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学．在教

学中注意启发引导，通过预习学案的形式把知识问题化，通过实例引导学生观察归纳，上

课组织学生分组讨论，让学生经历观察、猜测、推理、交流、反思的理性思维的基本过程，

是教学过程真正的成为学生的学习过程。

三、说学法本节课所面对的是高一年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导，因此本节课在“观察”“思考”“探究”等活动中，让学生亲身实践，以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律．让学生通过课前结合学案，阅读教材，自主预习，课上交流、讨论、概括，课后复习巩固三个环节，更好地

完成本节课的教学目标。

四、说教学过程在分析教材，确定教学目标、合理选择教法与学法的基础上，我预设

的教学过程如下：

1回顾旧知，导入新知首先，复习巩固才学过的知识——集合的基本关系．通过提问的方式，请学生列举上节课所学的关于集合A，B的基本关系，并采用类比思想，在集合之间关系和实数之间关系相似的情况下，联想实数的基本运算，引导学生发现问题：集合

是否也能进行基本运算？从而激发学生的主动思考，加强新旧知识的联系.

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然后，观察以下实例，探索集合C与集合A、B之间的关系：

（1）A={2，4，6，8，10}，B={3，5，8，12}，C={8}；

（2）A={x|x是新华中学在校的女同学}，B={x|x是新华中学在校的高一年级同学}，

C={x|x是新华中学在校的高一年级女同学}.

设计意图:(1)通过三者关系的判断可以复习集合间的包含关系；

(2)这些集合具体而又简单，便于学生观察、比较与分析，进而引出交集的定义，树立

他们的自信心以及培养他们的自主探究能力.

(3)问题(2)从学生的生活经验出发，可以提高学生的注意力和学生兴趣,认识到数学与

现实生活的联系.

2研探新知，建构概念(1).在同学们对给出的几组集合有一定的认识之后，老师提出从集合元素的角度出发，要求学生根据其共同特征，归纳概括并集、交集和补集的定义．此环节为本堂课的重难点之一，重在考察学生的抽象思维，培养学生的分类归纳能力，可通

过引导和补充等启发式教学方法带引学生进行突破.

(2).为了加深同学们对定义的认识，给出定义之后，及时提出问题：怎样将这些个定义理解透彻？让学生分析定义，指出需要抓住定义的重点，比如一些关键词：所有、且，它与平常生活中大家所理解的意思有一定区别，因此