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评价艺术的思考和探索

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论文导读：教师要艺术地将教学目标、教学的意图蕴含于激励性评价之中。提出几点思考。探索，评价艺术的思考和探索。

关键词：艺术，思考，探索

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随着课程改革的逐步推行，新的评价理念已走进了我们的小学语文课堂。教师的评价观念也随之发生了改变。对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价时要尊重学生的个性差异等等。不可否认老师们这样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长将产生深远影响。但在实际操作实施过程中，却或多或少地走入了一些误区。笔者听过几节课，深感其中隐忧重重，提出几点思考，共同探讨。

一、真情实感是评价的前提。

笔者听过的几节课，均有雷同的教学现象，一堂课中老师说的最多的就是“你真棒”。或者学生们“啪----啪----啪啪啪”整齐划一的表扬掌声。从老师的话中，我们没有听到学生棒在哪儿的真情表白；从老师的脸上，我们也没有看见为学生独到见解而焕发的惊喜……于是，激励成了美丽的空中阁楼，学生则无从获得真正的惊喜、自信，学习的兴趣和愿望也会随之而渐渐地淡漠。

如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，教师在对学生进行评价时要怀有对学生真诚的爱，要抓住学生身上瞬间即逝的“闪光点”，让表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。

在学习?庐山的云雾?时，我让同学们通过朗读来理解“腾云驾雾、飘飘欲仙”的意思，有一位同学读课文的时候竟然做起了动作，他说：“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(他伸手向空中摸去)漫步山道，(他慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”(他伸开双臂，上下摆动作飞行状)针对学生个性化的理解，我及时做出赞赏性评价：“做得好。我看你马上就要变成神仙了。‘腾云驾雾’还可以怎么做?”一语惊起千层浪，学生们争相举手发言：“我觉得还可以像孙悟空那样。”“我觉得像小鸟飞一样。”……由于将感悟的方法蕴含在激励性评价中，学生朗读、感悟的兴趣被最大限度地激发起来，学生的创新意识也极大地被激发出来。由此可见，能激发学生内驱力的评价，必须有根有据，以事实作为落脚点进行激励，从而使孩子们产生超乎意料的学习热情和创造力。

二、教学目标是评价的目的

许多老师在备课时，能够从三个维度制定清晰的教学目标，但在学习过程中对学生做出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让学生“误入歧途”。

我认为评价不能游离于教学目标。博士论文，探索。在整个课堂教学过程中，教师要艺术地将教学目标、教学的意图蕴含于激励性评价之中。在学习?我不是最弱小的?一课时，文中有一段“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”我要求学生用读来表现森林里美丽的景色。博士论文，探索。第一位学生读得不够好，我说：“你读得这么响，可我只看到了花。”第二个学生读得有进步了，我就说：“哦，你不但让我看到了花，而且看到花在舞动。”第三位学生情感到位了，我说：“呀，老师不但看到了，还闻到了花香，真是‘芳香扑鼻’呀！”

为实现教学目标，我通过形象、生动的语言点拨，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。在这一朗读指导过程中，我的评价犹如一把“梯子”，帮助学生认识自我，不断登高，评价伴随着学生为实现目标而努力。

三、正确落实多元评价是关键。

世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。要根据学生的个体差异进行评价，恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其食的表扬则招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”在课堂上有的老师过分追求多元化无原则“尊重”学生，会导致教师在学生面前改变教学目标，使学生无所适从。在学习?蘑菇该奖给谁?时，有一位老师请同学们说说：“如果你是兔妈妈，你会把最大的蘑菇将给谁？”在谈了应该将给小白兔之后，为了让学生有多元的理解，老师这样启发：“还有没有不同的意见？”在教师的“诱导”之下，有学生说：“如果我是兔妈妈，我会把最大的蘑菇将给小黑兔，因为这次小黑兔和乌龟赛跑时没有像上次一样睡觉……”教师随即肯定：“你读书可真仔细，有与众不同的见解。博士论文，探索。”在这一过程中，老师一味地强调学生的多元化体验，把对课文的理解进行机械割裂，使学生对人物的评价前后矛盾。机械的、形式的所谓“多元”，不仅背离了课文的人文精神，而且把学生对文本的感悟、体验引入了歧途。这样一来，不仅无所得，而且搅乱了学生的思维。

那么，如何在师生、生生的平等对话中发挥评价的功能呢？我认为教师应从文本的整体着手，在关注学生独生气勃勃体验的基础上做出正确的价值引导。博士论文，探索。教师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者。另一位老师在执教?蘑菇该奖给谁?时，有学生也发表了应该将蘑菇将给