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心理学的教育意义

一、明确了人类教育的目的ﻭﻭ

直到20世纪80年代,一些推崇群体思维的心理学家在结合了进

化思想和心理学原则后，正式提出了进化心理学的基本假设:人

类是进化的结果,人类的认知通过不断演化来应对特殊环境。该

假设为解释人类的特有行为提供了一个新的思想，那就是自然

选择不仅会产生新物种，还会对人类的心理和行为进行塑造，

促使人类出一系列特殊活动。这一系列非自然的活动在人类基

因和自然环境的交互作用下产生，是相较其他物种而言人类所

独有的，如教育、语言、面部识别都属于人类特有的现象与活

动。在人类进化的历程中,这些活动具有实在的适应性价值,但也

可能带来负面作用，如计算机的就导致学生出现网络成瘾问题.

今天的学生必须通过接受现代教育以获得生存所需的技能,以及

与他人交往的听、说、读、写等能力，尤其要懂得使用计算

机，学会管理财务或是拥有公开演说的能力。教育这一人类探

索真实世界的独特形式,不过占据了物种的短暂光阴,却发生着前

所未有的变化。作为一种非自然行为，教育是人类进化的适应

性结果,也是人类独有的生存策略之一。这一生存策略可以提高

个体竞争力，协调个体与种系进化的关系，并确保人类对有效

生态资源的控制权。在进化心理学的启发下,教育者应持有种系

的视角，将传授学术知识作为教育的责任,并对学生进行基因、

环境、个体等多因素的综合考量。虽然进化心理学肯定了教育

是一种竞争策略，可以帮助人类获得更多生态资源控制权,但并

不意味着教育应该帮助人类控制客体或是破坏自然，因为人与

自然的不竞争关系将限制人类自身的进化。事实上,进化思想推

崇的教育与当下主流的共生式教育的范式是契合的。随着人类

意识的觉醒，人类教育经历了由原生态式教育，经由竞生式走

向共生式教育范式演化的复杂历程，这一历程将生发出主体—--

客体———主体互动共生的复合性整体结构，该结构，是进化

思想下人类教育的根本目的。进化主义认为,人类教育的目的是

为了人类更好的进化。就具体内容而言，教育应该了解人类在

各种、制度、文化中所共通的学习方式,关注如何通过教育令人

类成熟、适应，以演进的视角看待学生、教育工作者以及教育

命题，令人类最终一种合乎进化规律的教育观。

ﻭﻭ二、丰富了教育研究的内容

ﻭ

进化教育心理学被认为是研究现代中的初级技能以及由此产生

的推理偏差、归因偏差、次级技能等对象之间关系的学科.在进

化教育心理学中，智力可以进化，人类具有通过学习获得重要

生存能力以及更好生活的内在动机。为了进一步明确人类知识

的进化意义，进化教育心理学构建了初级技能、认知策略与次

级技能的关系框架。在这一框架中,人类在相比其他物种更长的

儿童期，通过生活圈的游戏和互动,获得有关心理学、生物学、

物理学的初级技能。初级技能受人类认知策略的影响,难免出现

推理偏差和归因偏差。相对初级技能,次级技能可以让人类生存

得更好,但必须建立在初级技能之上并受到初级技能的限制。现

代学校教育的作用就是培养学生学术知识，同时通过培养学生

概念性能力和程序性能力以矫正民俗知识中的推理、归因偏

差，最终缩小初级技能和次级技能之间的距离，令学生更好的

生存。20０2年,进化心理学的概念被提出。其关注个体幼年的

自然选择;婴儿期和儿童期的适应;延长的童年期对人类学习交往

的意义；基因和环境对的功能及其三者的交互关系；早期可塑

性及对环境的敏感性。相比进化教育心理学,进化心理学更加关

注教育随个体年龄增长所发挥的不同作用,比如进化心理学会借

鉴进化教育心理学初级、次级技能的讨论，强调现代教育应避

免儿童的过早学习，而不是关注初级、次级技能之间的关系。

进化教育心理学、进化心理学的提出，拓宽了教育的研究范围

并呈现相互融合的趋势.在两者共同构成的领域中，研究者正致

力于使用进化思想解释人类独有的学习与教育行为，并希望运

用进化思想促进人类，尤其是改善教育环境。由于进化理论在

生物学中的广泛应用,进化心理学借鉴了一些自然科学方法并将

其与教育研究相结合，如形态学、神经科学、跨种系比较等。

形态学假设认为，个体正常的生态对称会受到发育噪音的干扰,

通过测量形体的对称性可以解释个体的稳定性.在现有研究中,生

态指标已经被应用于预测人类的心理和行为特征，包括智力和

优势、组织领导特质。神经科用基因标定方法以及脑科学研究

大脑发育对儿童学习能力的影响。自２0世纪90年代以后，部

分进化教育心理学研究者已经运用该方法讨论数学障碍和低学

业成就问题。跨种系比较的方法较多应用于国家教育水平的研