远程教学中课程模块的建制策略研究(下).docx

?

?

远程教学中课程模块的建制策略研究（下）

?

?

???三、适合学生特点与学习目标的课程模块建制策略

1.学生的学力特点对模块建制的决定性作用

课程模块应当适配学生的学习类型，可以把学生的学习类型划分为四种：任务导向型的掌握学习、任务辅导型的掌握学习、任务导向型的建构学习、任务辅导型的建构学习。

由于目前大多数远程学生的学力薄弱，也由于大多数学生是以掌握学习为主要倾向的，因此，我们建议教师在建制课程模块时，以适合采用任务辅导型的掌握学习（以下简称“Ⅱ型”）的学生为主要考虑对象，这样建制的课程模块也同样可供其余三种类型的学生在自主学习时参考。

如何适配“Ⅱ型”学生的特点来建制课程模块，我们建议采取以下“五个化”的操作办法：

（1）模块主题化

“Ⅱ型”学生往往顺着教材的章节去学习，把自己耗费在对一个个具体知识点的学习上，对课程的知识结构缺乏解构与重构，常常学习效率不高，或过于琐碎、凌乱，或过于僵化、狭隘。“Ⅱ型”学生在学习上的根本症结是企图把教材知识复制到自己的脑袋里，习惯于让自己的头脑成为课本的跑马场。因此，教师需要建制主题单一、目标明确的课程模块，打破教材知识的现成结构体系，抓住核心知识和学生需要发展的关键能力，围绕每一个核心知识来统领课程知识的重构，围绕每一项关键能力来展开课程知识的操作。

（2）模块框架化

“Ⅱ型”学生普遍不能有效架构知识结构，对各个知识点之间的联系缺乏深入地、多层次地认识，对课程知识缺乏整体性把握，稍微复杂的知识联系就会引发他们的繁难感和无力感。

作为成人学习者，他们已经不习惯于细枝末节地记忆知识点，而是希望自己能抓住课程知识的整体性联系，以更加高效、快速的方式完成学习过程，但由于他们缺乏整体把握能力，再加上现行教材普遍以文字化的线型方式呈现知识，以去学习化的方式编排知识结构，这就注定了他们在课程学习上屡遭失败。因此，教师建制课程模块时需要提供模块知识的框架图示，国内学者把它叫做概念图。

（3）模块目标化

“Ⅱ型”学生普遍看到什么就学什么，学到什么就是什么，缺乏对知识内容的深加工，更缺乏目标意识，把学习仅仅停留在对课程知识的理解上，认为只要理解了、记住了，学习也就完成了。因此，教师所建制的模块需要强化学生的学习目标意识，提供具体的目标导向图示，方便学生的自主学习和自我查评。

在学习目标上，成人学生是实用主义者，他们有一个强烈的要求，那就是问题解决能力的提高，他们不在乎掌握了多少知识，而在乎能否解决实际问题，如实际考试问题、生活实践问题等等。因此，将学习目标问题化，以解决问题的方式来表述学习目标，而不是对知识点进行复述或提出掌握要求，才是最适合的。

从学习动力看，“Ⅱ型”学生的学习动力薄弱，需要给予明确具体的学习任务，以此来驱动学习活动的开展，需要教师通过任务来督促他们的学习行为持续展开。

（4）模块程式化

“Ⅱ型”学生普遍缺乏自主探索能力，习惯于按部就班、因陋就简地展开自己的学习过程，对复杂的信息材料缺乏分析把握能力，对学习规律缺乏总结迁移能力。因此，教师所建制的课程模块就不能仅仅是教材知识的整合，而是需要针对学生的学习需要与学习特点，厘定出一些材料呈现程式，并在适当的知识节点上应用一些“组织者”技术，帮助学生形成稳固的学习技巧，顺利地掌握那些具有一定难度的知识。对于陈述性知识，可以厘定一个如图1所示的呈现程式：

?

?

?

（5）模块操作化

“Ⅱ型”学生在学习操作上普遍缺乏规范程式，学习方向容易出现偏差，学习行为浅尝则止，在学习方法上很少进行自我反思和优化完善，故而需要教师在学习操作上给予指导、示范、检查、督促、评价等支持性服务。

一个理想的课程模块，不仅是课程知识的集约化，还是学习行为的操练化，既有可模仿借鉴的操作样例，又有引导前进的操作图示，可由学生自己一步一步地操练着前进。在三类知识的模块操作化上，程序性知识最容易设置操作任务与操作步骤提示，策略性知识只能设置操作引导或操作要求，陈述性知识则比较复杂，它可能涉及到资源的查找与整合、感知的定向与选择、分析的比较与辨别、概括的综合与抽象、知识的记忆与迁移、问题的思考与解答、见解的交流与讨论等多个学习程序。

根据图十所示的材料呈现程式，在“有序展开节点知识”中，对于众多知识节点的学习，我们主张教师首先给予归类，然后选择具有代表性、关键性的节点知识给出学习的操作示范，对于其余节点则给出操作要求或操作提示，让学生自己去完成学习操作过程。

此外，在图1所示的“两类问题解决”中，教师可以在另外的地方、适当的时间给出参考答案或操作提示：在网络环境下可以运用超链接的方式，在非网络环境下需要在学生操作尝试之后提供，这样做的目的只有一个，就是让学生独立操练起来。

2.学习目标对