例谈小学信息技术Micro-bit课的创客教学.docx

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例谈小学信息技术Micro:bit课的创客教学

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刘海武

摘要：以六年级Micro：bit创客校本教材第十三课“矩阵—循环嵌套”的教学为例，从案例展示——趣味导入、程序分析——功能分解、分层突破——模仿制作、作品交流——功能扩展、评价共享——教学小结等方面对Micro：bit课堂教学进行了详细阐述。

关键词：Micro：bit;创客;课堂;教学

Micro：Bit是一款由英国电视广播公司（BBC）研发的、专为青少年数字化编程教育服务的、4cm×5cm口袋大小的可编程微型电脑板，主板上有25个红色的LED灯、3个可触控按钮、1个内置加速度计和磁力计，主要用于编写电子游戏、声光互动、机器人控制、科学实验、可穿戴装置开发等。小学六年级学生思维敏捷，模仿能力强，再加上已有3年的信息技术学习经历，能熟练地掌握软件的运用，并了解相关外界设备的链接方法。

一、教学准备

课前准备是上好课的前提。本课上课地点在机房，学生每人一台电脑，老师事先打开https：///官方网站，既便于学生操作，也节约了课堂时间。学生人手一块Micro：bit板，已连接电脑，可将编写好的Micro：bit程序下载到Micro：bit板进行测试。

二、教学过程

（一）实例展示——趣味导入

笔者询问：“大家看过灯光秀吗？”邀请个别学生进行灯光秀的介绍，总结出灯光秀其实就是LED有色灯有规律地交替显示。接着，笔者展示Micro：bit板，告知学生笔者今天也带来了一个自己制作的灯光秀。此时，学生感到很惊讶。之后，笔者打开电源，25盏LED灯有规律地显示。在观看时，笔者提醒学生注意观察显示规律，为后面的程序分析提供帮助。

此环节，笔者通过灯光秀展示激发学生的探究兴趣，使学生在观看中初步了解灯光秀的显示方法，并引导学生明确本节课的教学目标——制作LED灯光秀，从而引入新课。

（二）程序分析——功能分解

笔者提问：“Micro：bit板上的LED灯的显示规律是什么？”学生们指出：Micro：bit板有25个LED灯，先从第一行开始，第一行第1个灯亮，再第2个灯亮，再第3、第4、第5个灯分别亮;然后第二行，从第1个到第5个依次亮;再第三、四、五行，依次类推。笔者表扬了爱动脑筋、善于观察的学生。接着，笔者从LED的位置入手引入矩阵，并讲解矩阵中的点是用行和列来表示的，这为学生后续程序的实现提供了平面模型。

此环节，笔者充分利用学生的求知欲望提出问题，分析问题。学生通过观察、分析、分享、感悟等，基本掌握了LED灯光秀的相关功能和规律，进一步理顺了制作灯光秀的设计步骤，即新建项目和变量、制作第一行5列灯变亮、制作5行5列灯依次变亮。

（三）分层突破——模仿制作

PPT出示任务一：新建项目和X、Y变量，并给变量赋初值。

因前期学生已经有Micro：bit编程经验，为此，笔者只需口头要求学生新建项目和变量即可。学生通过点击“变量”模块，并单击“设置变量”，在弹出的对话框中输入“X”，并用同样的方法建立“Y”变量。此时，笔者提问：“对于X和Y变量应设置的初始值是多少呢？”学生异口同声地回答“1”。学生拖动模块很快就完成了变量初始值的模块组建。其实，后面的循环模块中有变量0～4的范围，笔者之所以添加此步，一方面是培养学生养成良好的编程习惯，另一方面是让学生体验到程序代码是可以优化的。

PPT出示任务二：第一行从第1个灯到第5个灯依次显示。

出示任务后，笔者提示学生：在“循环”中有模块可实现依次查找，在“基本”中有模块可以点亮LED灯。学生根据教师的描述很快就找到循环命令和绘图命令，但实现功能还是会有很多学生出现问题。此时笔者控制学生电脑，带领学生分析要实现第一行的5列逐一点亮，即Y的值是0行，而X的值从0到4变化，每变化一次都点亮对应的灯。学生听完后都发出了“哦”的声音，不一会儿都完成了第一行程序的有序点亮。但有学生说：“这样的话，变量的初值就不需要设置了。”笔者肯定了其说法。

PPT出示任务三：完成从第二行到第五行的0～4列依次点亮。

本环节涉及程序循环嵌套，也是本节课的难点内容所在。小学生的逻辑思维不够严密，空间思维能力还不够成熟，这里不仅要让学生明白循环的次数确定，还要让他们了解内外循环的关系，以及用循环来控制灯亮和灯灭的实现方式，这给教学带来了很大的挑战。笔者通过学生座位来进行分析，如第一行报数：1、2、3……;第二行报数：1、2、3……;第三行……此时，笔者这样引导学生：把每一行看作外循环，在每一行里面又有学生的报数，可以当作内循环，这就好比Y表示外循环，在Y等于0行时，X要从0到4循环一次，并且实现（X，Y）位置的灯亮;在Y等于1行时，X还是要从0到4循环一次，以此类推。学生在了解了内外循环的关系后，基本都能很快地独立完成程序模块搭建。当然，也有部分学生会因变量