我要的是葫芦评课稿王玲.pdfVIP

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在这次高效课堂听评课中我听了本校二年级邱满丽老师的《我要的

是葫芦》一课，这是人教版小语第三册的一篇讲读课文，它讲了一个

人种葫芦，买新期盼得到大葫芦，却因为叶子生了蚜虫，最终一无所

获的故事。下面我根据自己听课情况作以下反思：

一,明确一种思想——以读品文。

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,

积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.邱老师在教学

中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.

在《我要的是葫芦》教学设在《我要的是葫芦》教学设计计中邱老师中邱老师抓住抓住课文中的课文中的关键词句关键词句有几

个虫子个虫子怕什么怕什么叶子叶子上上的虫的虫还用治还用治我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得

赛过赛过大大南瓜才好呢南瓜才好呢通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引

读等多种不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的

心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到

领会课文意思，弄懂叶子和果实之间的联系。

二,明确一明确一条条思思路路——以——以变变理文

文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线老师要善于把握

这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学

中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知

识点却不少.在教学设在教学设计上计上邱老师始终邱老师始终抓住抓住一一条线条线变变刚开始时叶子

长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,叶子发生了什么变化？为什么

会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么联系？

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三、情境创设

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设

情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学

习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可

怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是

他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。邱老师设计了那个人与邻居对话

这一分角色朗读对话环节，并让孩子们演课本剧，通过故事情节的逐

步深入让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。在课堂的最后,教

师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么

样）地说，第二年那个种葫芦的人又种了葫芦，他会怎么做。。。。。

扩展性的引导学生进行说话。从课堂上学生精彩的发言,我们可以看

出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。这样,

想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇妙的言语也就流淌出来了。

四．强化识字，教学，突破课文难点。

二年级学生对插图感兴趣，教学中邱老师用多媒体出示文中的插图和

有关句子，认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力，

又能引领学生读文。本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、

盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。在教学中邱老师牢

牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。整节课教师设计的识字

教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，

学生自己自学，同桌互读。然后教师检查自学情况。带拼音的、去掉

拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让

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学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来

更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。同时能对知识进

行拓展、延伸，如学习

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“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。在进行写

字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，

加深学生的认识。在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如邱

老师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。整堂课

教学的各环节连接自然，内容组织严密。

以下是我不成熟的建议：

1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没

有把要写的字写完。