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埃里克森的

“人类的八个心理社会发展阶段理论”

埃里克森（1902～1994）是美国精神分析医生，现代精神分析理论家之—。

祖籍丹麦，生于德国法兰克福。1939年入美国籍。1933～1939年先在波士顿开

业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，又曾

与人类学家一同去印第安人居留地对苏人和尤洛克人进行文化人类学调查。

1939～1944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，涉及

人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等。后去加利福尼亚、

堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。1950年出版重要著作《儿童期与

社会》一书。该书内存广泛，包括精神分析（特别自我心理学）和文化人类学两

方面的材料，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念都有初步探讨。在

该书及后来一些著作中，他制定了一个有关儿童发展的新学说。1961年后任哈

佛大学人类发展学和精神病学教授。这时期的研究和著作主要以他所发展的新学

说为基础并着重研究自我同一性问题。

根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更

的。这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物

学中借用来的术语。埃里克森提议把八个阶段称为，心理社会发展阶段。

危机是划分每个发展的特征。埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，

也就是说，是为了表示一个重要的转折点。

第一个阶段：从出生持续到一周岁（0-1）。

基本信任对基本不信任。

这一阶段是从出生后到一岁。一个生命来到世界的时候，最为孤弱，因而对

成人的依赖性最大。婴儿需要积极的关爱。此时的婴儿如能得到母亲充满爱和惯

常而有规律地照顾和护理，那么儿童就懂得他们可以不必为会失去一位慈爱和可

信赖的母亲而担心，所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦燥不安。

这样成长的婴儿将会对世界有充分的信任，他们在孩童期充满着朝气和对未来的

希望。如果他们的母亲以非惯常的方式拒绝满足他们的需要，儿童就会形成对世

界的不信任感。

当然，对孩子的基本信任也不应无限制地给予，因为若一个孩子在现实生活

中信任一切人和一切的事情，对孩子也是危险的。一定的不信任是必要的，也是

健康的，对生存也是有帮助的。如果在这阶段的孩子没有得到充分的关照，他们

不敢希望未来（孩子对未来的希望是行动的动力），这样的孩子总是喜欢在父母

的身边而不敢四处活动，这是对外界世界不信任的表现。只有一个得到了信任的

儿童，他们不怕失败，具有强烈的未来定向。

当儿童形成的信任感超过不信任感时，基本信任对基本不信任的危机方才得

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到解决。应当牢记，重要的是两种解决办法所占的比率。对任何人和任何东西都

信任的儿童必然会陷入困境。某种程度的不信任是积极和有助于生存的。但是，

信任感占优势的儿童具有敢于冒险的勇气，不会被绝望和挫折所压垮。

埃里克森说，一旦某一阶段的特征危机得到积极的解决，那这个人的人格中

就形成一种美德。美德是某些能够为一个人的自我增添力量的东西。在这个阶段

中，如果儿童所具有的基本信任超过基本不信任，就形成希望的美德。埃里克森

把希望解释为“对热烈愿望的实现怀有持久的信念。”

我们可以说，得到信任的儿童敢于希望，这是一个注重未来的过程，而缺乏

足够信任的儿童不可能怀有希望，因为他们必须为需要是否能得到满足而担忧。

所以他们被目前所束缚。

第二个阶段：出生第一年后至第三年（1-3）。

自主性对羞怯和疑虑。

这个阶段是1岁到3岁。在这个阶段中。儿童迅速掌握了许许多多的技能。

（如走，爬，推，拉和交谈等），更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。他

们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。换句话说，儿

童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。因而儿童从这时起就介入了

自己的意愿与父母的意愿相互冲突的矛盾之中。此时作为父母应该既宽容又坚持

确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。如果父母过分纵容保护，或惩罚严厉不公

正、儿童就会产生怀疑并感到害羞。儿童良好的意志品质和自豪感来源于未失去

自尊的自我控制感；持久的怀疑与害羞来源于外部的过分控制和自我控制力受损

害。如果这个阶段