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小学数学课堂里的深度学习

所有学科的认知就其构成方式来说，均可包括表面结构与深层结构。表层结

构展示的是科学知识的最表层，即对科学知识自身的描述性含义和解释性含义。

而深层结构则是指蕴藏于科学知识中的思考方法和价值观，它展示的是对科学知

识的深刻含义，以及学习者积极的内部学习动机。小学阶段的深度学习并非简单

的理解为教学内容上的深度和难度，而是着眼于学生对已知知识的整体理解上促

进学生知识建构和学习方法的迁移，发展学生的技能和策略，让学生在解决问题

过程中提高核心素养。

近年来，在教育新课标改革的促进下，近年来，在教育新课标改革的促进下，深度学习深度学习的教育思想也得到了普遍

的提倡，并强调在课堂上将学习者的思想深度引入到学习的发现过程中去，本文

就深度学习在数学教学中的实际应用进行研究。

一、深入钻研教材。

教科书的编写以定性化、规范化的形态把课程的知识固定下来。教科书仅仅

呈现了知识点的表层结果，而弱化了探究的基本步骤，因此老师在备课时就必须

进行深入挖掘形成这种表层结论的思维过程，这就需要老师对教材钻的深、研的

透，并了解知识点之间的横向联系，关注其纵向衔接。从教学设计上深入到每节

课的教学目标与内容，并明确知识点之间的联系，从而引领学生从认知课堂逐步

走向认识探索，并引领学生突破表面的认知符号学习，直接进入知识点内在的逻

辑与意义，帮助学生建立探究环境，彻底掌握知识并能活学活用，从而实现深度

学习。

二、深入培养问题意识。

深度学习的课程设计重心在于精心设计的问题与学习任务。初为教师时，最

怕怕有问题的课堂有问题的课堂，怕学生活跃的思维影响教学进度，怕偏离主题无法走向设定

的方的方向向。。但但是是没没有提问有提问的课堂，很难激起小学生的探索求知欲，学生的学习方

式也变得很肤浅、流于形式，思维也很难得到发展。唯有以问题引领数学课堂，

引导他们提问，并激励学生对数学问题展开新思维，从而强化他们对发现问题、

解决问题思维的训练，推动他们的思维深度的发展。

例如：

(1)这些小动物真的可以一起过河吗?

(2)再来一头小鹿，它的重量为17.83千克。如果把这

些小动物们分成二批过河，又可以怎样分?

此题本身是一个比较常规的题目，但是孩子们之间却出现了争议。解决问题

(1)时有学生提出小鸭子会游泳不需要坐船，孩子们一听顿时大笑起来，我也笑

笑没有说话，毕竟爱玩爱闹是孩子的天性，我说笑没有说话，毕竟爱玩爱闹是孩子的天性，我说那就小组讨论一下并用数字说

话，看看需不需要小鸭子自话，看看需不需要小鸭子自己己游过游过去呢去呢。经过讨论有的学生通过计算得出三只

动物的体重没有超过船的载重，不需要考虑小鸭子游过去的方案，最后孩子们一

致认为数学还是要用数字说话。这种让孩子自己参与讨论出的结论，对于学生来

说印象会更深刻，以后遇到类似的问题能更好地解决。解决问题(2)时，我让学

生独立思考，引导学生去思考方案的多种可能性。根据学生在课堂上的交流汇报，

主要有如下解题方案:

（1）小鹿、小鸭一起过河，小猴，小兔一起过河。

（2）小鸭、小猴和小兔一起过河，小鹿自己过河。

此时，有个学生提出了一个疑问:船过河后，第二批小动物怎么坐船呢?是不

是需要一只小动物把船划回来?这个问题一出又引起了同学们的高度认同和热烈

讨论。从而得出了第三种解决方案:

(3)小鸭、小猴、小兔子一同过河;小鸭划船回来接小鹿一同过河。

身为老师的我看到这种问题时是很欣慰的，一方面说明了孩子们热爱生活，

用心观察生活，从而对未知事件或现象产生了好奇心，而这种好奇心又有利于诱

导学生们积极地去发现、去探究。另一方面表明了孩子们挣脱了原有的思维定式，

巧用变式，从不同的角度与方向去思考问题，寻求解题的方法，拓展了学生的思

维。

三、深入实践探究活动。

探究性学习对学生而言存在着一定的挑战性，它要求教师在课堂活动中引导

学习者改变传统的以消极为主的教学管理模式，积极参与主动性的教学活动，引

导学生在不同的情景中以不同的视角思考，自己去掌握，积累并加深知识点，从

而促使学习者养成了良好的独立思考的习惯和意识，将学习者的内部动机和外

部动机进行了全面融合，从而真正实现了课堂教学的深度发展。

例如：在新授北师大版四年级下册《比大小》一课时，我根据课程内容设计