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平面镶嵌图案的设计微教案

第一篇：平面镶嵌图案的设计微教案

数学课衍生的艺术

——平面镶嵌图案的设计

【教学内容分析】

本节课是浙教版九年级上册P101页阅读材料——美妙的镶嵌。

平面图形的镶嵌在现实生活中随处可见。由于这一内容是现实的且有

一定的实践性，所以能够让学生充分感受到“数学来源于生活”，进

一步认识到学习数学的必要性，利于激发学生的兴趣，使学生乐于参

与其中。由于该问题的解决，需要综合应用前面所学内容“三角形”、

“四边形”、“多边形内角和”、“正多边形”、“图形的轴对称、

平移与旋转”等知识，是学生对所学平面图形有关知识的一次综合应

用。问题的这种综合性既能检查学生对旧知识的掌握程度，又能加深

学生对所学内容的理解，进一步认识学习的价值，感受数学的美，体

会数学课衍生的艺术与文化。

【教学目的】

1、在探究的学习活动中，理解平面图形镶嵌的概念及平面图形镶

嵌的条件和原理。

2、通过介绍平面图形镶嵌图案的设计方法，培养学生综合运用知

识的能力和审美情趣。

3、从平面图形的镶嵌到立体图形的镶嵌，启发学生深入探究。

【教学重点】

1、平面图形镶嵌的本质及条件的探究。

2、如何进行平面镶嵌图案的设计。【教学过程】

一、初识镶嵌

展示生活中的地面瓷砖、墙面瓷砖、教堂天花板、七巧板、拼图

等常见的图案，再展示一组来自荷兰艺术大师埃舍尔的作品，通过观

察图案在拼接时的特点，引出镶嵌的概念：用形状和大小完全相同的

一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一

片，叫做平面图形的镶嵌.二、探究原理

思考1：镶嵌的条件是什么？

思考2：能单独镶嵌平面的多边形有哪些？思考3：正多边形能单

独镶嵌平面吗？思考4：能组合镶嵌平面的多边形有哪些？

通过问题串的形式，层层深入，让学生了解以下三个内容：

1、镶嵌的条件是共顶点的各多边形的内角之和等于360°；

2、能单独镶嵌平面的正多边形只有正三角形、正方形和正六边形；

3、若组合镶嵌平面，能设计出更复杂更美丽的镶嵌图案。

三、如何设计平面镶嵌图案

工具一：刻度尺、笔、彩纸、剪刀

遵循镶嵌的条件，靠一边裁剪下来的图案平移至另一边，保证面

积相等，做成模板，然后利用平移、旋转、对称得到一个镶嵌的美丽

图案，再在原来设计的基础上增加一点卡通元素或者是个性签名等，

重复上面的过程得到更漂亮的镶嵌图案。

工具二：电脑附件中的画图板

教师示范制作的全过程，包括任意形状裁剪，平移，设计，搭配

颜色，包括翻转旋转和拉伸扭曲功能等，激发学生的创造力。

四、立体镶嵌图案

镶嵌不仅限于平面，它在折纸艺术、3D空间中的应用也非常广泛！

这个作为本课时的拓展性内容，重在启发学生深入探究。

第二篇：平面镶嵌教案

平

面

镶

嵌

14号

课型：数学活动

教学目标：1.知识与技能：学生通过探索平面图形的镶嵌，理解

平面镶嵌的含义及平面镶嵌的条件。

2.过程与方法：通过动手探究同一种正多边形和两种正多边形能

否镶嵌成一个平

面图案和镶嵌成平面图案的条件这一过程，培养学生理性的思考

方式和善于发现数学问题的能力。

3．情感态度与价值观：在和谐、愉悦的氛围中培养学生合作、探

索、创新精神，让学生在充分感受数学美的同时，体验数学活动过程

中成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。教学重难点：平面镶嵌的概念

和平面镶嵌的条件。

教具准备：每个学生分别准备10个边长为6cm的正三角形、正

方形、正五边形、正六边形。教学方式和学习方式：引导式探索发现

法和主动式探索尝试法；动手实验，合作探究。教学过程：一．创设

情境，引出课题

首先请同学们欣赏一些美丽的图案：图案是由哪些多边形拼接而

成？边数相同的多边形的形状和大小是否相同？多边形边和边拼接处

有没有缝隙？有没有重叠？顶点和顶点的拼接处有没有缝隙？有没有

重叠？

上述图形都是由形状、大小完全相同的一种或几种多边形拼接而