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农村小学信息技术教学中任务设计的策略

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李龙英

摘要：小学信息技术教学运用任务驱动法，能够进一步调动学生学习的主动性，提升课堂教学有效度。任务设计是“任务驱动”的关键，教师设置的“任务”必须能够充分调动学生的积極性，并把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生在教师的点拨下，提出问题，并解决问题。笔者从任务充满童趣、任务贴近生活、任务具有智慧、任务显现层次四个方面，谈如何进行任务设计。

关键词：任务驱动;任务设计;信息技术

：G623.58?????：A???：1006-3315（2020）11-037-002

任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的教学模式，是将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主线的多维互动式的教学理念。在教学过程中，教师把教学内容精心设计成一个个典型的“任务”，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务动机驱动下，通过对学习资源的积极应用，选择适合自己的学习方法来解决问题，运用已有的知识和现学的知识，并结合自己特有的经验提出方案、解决问题，进行主动探索学习，从而在完成既定任务的同时，实现对新知识的意义建构，使学生主动建构“探究、实践、思考、运用、解决问题”的学习体系。

小学信息技术教学运用任务驱动法，能够进一步调动学生学习主动性、提升课堂教学有效度。任务设计是“任务驱动”的关键，教师设置的“任务”必须充分调动学生的积极性，并把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生在教师的点拨下，提出问题，并解决问题。

一、目前农村小学应用中存在的问题

目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学模式。然而，农村小学信息技术课的实际应用中，课堂教学效果并不如预期，分析其中原因，在任务设计方面主要存在以下问题：

1.任务设计缺乏人文性，学生兴趣不高

一些教师直接把一个个知识点作为任务布置给学生，将任务等同于练习，一节课结束，知识传授和技能训练看似是完成了，但是由于这些任务没有经过精心设计，素材缺乏人文性，不贴近学生实际，不能激发学生的兴趣，学生仅仅是完成一次次机械的练习，“是老师要我完成，并非我要完成”，与任务驱动教学的理念相差甚远。

2.任务设计缺乏层次性，学生思考无梯度

一些教师提出的任务，没有根据本班学生知识技能水平设置，也没有组织学生去完成任务，而是完全放任学生自由练习。小学生受心理生理发展水平的影响，自我控制能力较弱，部分学生拿到任务后觉得太难就会陷入迷茫，不知如何下手，甚至放弃任务去玩游戏了;如果任务太简单，也有部分学生完成后无所事事。长此以往，就会使部分学生消极对待教师下达的任务，对班级整体学习氛围产生负面影响。

二、在农村小学信息技术教学中任务设计的策略

兴趣是小学生学习的最大推动力。小学生在学习过程中，如果对学习产生了一定的兴趣，就会自觉地投入大量精力，积极地学习、探索。因此，在小学信息技术教学过程中，教师应该考虑如何创设任务情境，使学生主动参与学习过程，在一步步探索中获得学习的成就感，不断激发学生的学习兴趣，提升信息素养。笔者是农村信息技术教师，在多年的教学实践中，采用任务驱动法实施教学，在教学中不断探索如何设计任务。

1.任务充满童趣，引发兴趣

爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”，为了充分调动学生的积极性，教师应创设一些小学生喜欢的直观、形象的情境，引导学生充分发挥自身想象力与创造力，在教学情境中以更加积极的状态来解决问题、完成任务。

案例1：三年级第14课《复制和粘贴图形》一课的导入：

师：播放电影片断，有关孙悟空会变的片断。

生：观看，情绪激动。

师：三（2）班的同学能在我们的画图中把老师给的一个孙悟空变成三个孙悟空，老师拍成视频，放给大家看。

生：观看视频，目不转睛，好奇惊讶。

师出示课题《复制和粘贴图形》，明确今天这一课的总目标，接着再次让学生观看操作视频，看谁能看出其中的奥秘，让学生思考“三（2）班同学是如何做到的”，激励大家争做“探秘小能手”，引导学生分解操作步骤，分析达到总目标需要完成的一个一个具体的任务。

孙悟空是人们喜欢的经典人物，“一变三”是小学生都喜欢的充满科幻刺激的任务，此任务充满童趣，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机。

2.任务贴近生活，产生内需

小学生对于信息技术课程虽然拥有一定的好奇心与新鲜感，但大多只是停留在好玩上，停留在游戏和五彩的网络中。在任务驱动教学中，教师需要尽量将教学内容与现实生活相结合，从学生的生活经验出发，将教材二次开发，设置一些学生熟悉的学习任务，把教材的知识技能包含在一个个典型又真实的信息处理“任务”中，让学生能够产生熟悉感需要感，激发学习动机。

案例2：三年级第1课《信息和信息技术》：

教材中“信息的传递”这一环节