例谈中职数学教学之微课运用.docx

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例谈中职数学教学之“微课”运用

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李润

[摘??????要]?伴随着科学技术日新月异的发展和变革，信息化的教学手段逐渐融入中职数学的课堂教学中，并显示出强大的生命力量，让课堂教学展示出勃勃的生机和活力，特别是微课教学模式的应用，更为数学课堂带来无可比拟的优势和魅力。从中职数学教学微课应用制约因素的主要表现及成因、中职数学教学微课应用制约因素的消除对策两个方面探讨中职数学教学的微课运用。

[关??键??词]?中职;数学;教学;微课;运用

[中图分类号]?G712?????????[文献标志码]?A???????[文章编号]?2096-0603（2019）04-0200-02

在信息化迅速发展的社会背景和环境下，中职数学教学的微课应用也应运而生，成为课堂教学改革的必然趋势。微课教学的成功引入，给课堂教学注入了新的活力，促使广大中职教师深入地挖掘信息技术等先进设备中的数字化教学资源，实现教学内容的补充和延伸，优化课堂教学结构，以全面提高课堂教学的质量。但与此同时，也存在一些来自教师本身及学生的制约因素，影响了微课在中职数学教学中的应用，应引起中职数学教师的重视。

中职数学教学微课应用的制约因素的主要表现有哪些？成因是什么？有什么良策？本文拟从这几个方面作肤浅的论述。

一、中职数学教学微课应用制约因素的主要表现及成因

微课作为一种新颖独特的教学模式，其对中职数学教学具有巨大的辅助和促进作用，然而在实际的应用过程中，中职数学教学微课应用还受到诸多因素的制约，其主要表现及形成的原因如下。

（一）微课导入忽略了学生的“心向”心理，学生对新课的学习热情未能很好地调动起来

作为中职学校，我校在微课开发和制作方面还处于摸索阶段，有相当一部分教师由于没有受到先进技术设备的影响和熏陶，加上在学习先进技术上欠缺主动，没有很好地掌握微课制作的技术和方法，所制作的微课视频未能完美契合各个教学环节。特别是在制作微课进行教学导入方面，忽略了学生的“心向”心理，导入形式单一，呈现的知识点不够精彩和简明，致使微课的教学效果不佳，课堂教学的整体质量无法得到提升。如有教师在准备《直线的倾斜角与斜率》的微课视频时，没有根据学生的兴趣爱好，设置生活化的微课视频进行导入，而是直接按照教材上的【观察】内容设置导入：如图所示，直线l1、l2、l3虽然都经过点P，但是它们相对于x轴的倾斜程度是不同的，为了确定直线对x轴的倾斜程度，我们引入直线的倾斜角的概念。显然这样的导入枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣，最终制约学生学习效率的全面提高。

（二）一些教师应用微课存在消极心理，缺乏突破重难点知识意识

新兴的课堂教学模式总会引起部分教师在心理上的排斥，因为教育者的习惯是不同的。我校一些数学教师长期以来深受“重技能，轻文化”思想的影响，觉得学生学习数学“够用就行”，大可不必花费大量时间来钻研教学手段和方法，所以课后不大愿意花费时间制作微课。即使有教师愿意花时间制作微课，也只是粗制滥造，浅尝辄止，并没有花足够的时间和精力针对教学重难点知识进行微课制作，以致所完成微课质量不高，缺乏突破重难点知识的意识。比如，有教师在讲解《幂函数》的知识时，只是利用微课讲解教材例题，并没有利用微课针对重难点知识巧妙地设计突破口，致使学生不能深刻地理解幂函数的图像和性质，更无法体会幂函数的变化规律和蕴含的对称性，在计算过程中更是困难重重，无法实现重难点知识的有效突破，使学生丧失了对本节课的学习兴趣。可见，由于一些数学教师从心理上没有完全接受微课教学，所以导致微课教学尚不能成功地应用于中职数学课堂上，最终影响学生学习质量和微课教学的效率。

（三）由于各种因素的影响导致教学资源不能实现共享，学生未能养成课下线上学习的良好习惯

在制作微课方面，我校数学教师在科组长带领下，大家进行集体备课，共同制作微课视频并上传微课资源平台进行线上共享，但对学生在课下是否会花时间进行自主学习，教师却无法控制。特别是由于我校大部分学生本身就对数学严重缺乏学习兴趣，所以学生在课下没有动力和热情去学习微课，这样极大地浪费了教学资源和辜负了教师的一番心血。由于受客观因素的影响，像有的家庭虽然有电脑，但是家长反映孩子在家里使用电脑基本上是用来打游戏、看电影、聊微信或QQ，极少用来学习。于是家长害怕孩子沉迷网络，不敢办理上网业务，造成学生在课下想通过微课进行学习时，却没有学习渠道，从而影响了学生对微课学习的热情，不利于学生线上学习的习惯养成。

二、中职数学教学微课应用制约因素的消除对策

数学是一门抽象性、逻辑性、严密性较强的基础性科目，学生在学习过程中，不可避免地会遇到很多困惑，如何帮助学生走出数学学习的阴霾，成为当前广大一线中职数学教师所面临的一项重要任务。而微课作为