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中学语文早读课问题和策略

一、农村初中语文早读课存在的问题

笔者从事农村初中语文教学工作多年，为了更好的了解

语文早读的现状。为了更好的了解语文早读的现状。我发放

问卷，查找原因。我设计了一个非常简单的问答式调查问卷，

问卷设计如下:

(一)你喜欢我们的语文早读课吗?请写下你喜欢的理由;

不喜欢吗?也请你写下你不喜欢的原因。

(二)老师要对我们的早读课进行改进了，你有好的建议

或想法告诉老师吗?统计分析问卷，在收回每年级各一个抽样

班的135份问卷后，我对问卷进行了仔细的统计和分析，并

通过分析问卷，我归纳了语文早读课中存在的问题，主要有:

1、在设计早读课的目标上，语文教师仅仅只是对学生

将规定背诵的课文内容熟读，早读课成了为读而读的的课。

2、在早读时间上，语文教师多由学生自由支配，只强

调学生是否在读，只满足于早读课堂“书声琅琅”的气氛，至

于学生读什么、读得怎么样、教师却很少过问。

3、在早读行为主体上，语文老师认为朗读是学生的事，

只要学生一味地读就行了，教师按时到班级“看”早读，在教

室巡视巡视，顶多加些抽查背诵等等。早读时，教师不布置

具体任务，只是按时到班“看”早读，至于读什么、读得怎么

样，都由学生自己选择。这种随性的漫读和一味由学生自读

的情形，长期地、直接地影响着早读课的效果，不能有效地

促进语文教学的巩固和提高。再这样下去，学生的朗读能力

和文学鉴赏能力非但难于提高，对课文内容的理解更是难于

加深，学生对早读课的兴趣也渐渐减退。

二、农村初中语文早读课有效性的对策

针对这种高耗低效的早读课，作为一名农村初中语文老

师的我深感忧虑，农村初中的语文早读课必须进行改革。我

尝试从以下几方面来做，效果较为明显，下面就谈谈我一点

粗浅的认识与做法:

(一)早读目标明确化

俗话说:“凡事预则立，不预则废。”因此，语文老师在早

读课要有明确目标和计划。教师可以在早读之前把本次早读

的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如“背诵《爱莲说》

要求:1、背诵准确无误;2、背诵时注意文言文停顿、句读、

字形，要求背出语气语调;3、要求默写时做到准确无误。学

生们有了明确的目标就有了努力的方向，早读就有了热情，

早读课的效果自然而然地提高了。但是，早读课目标的设置

教师不能随意。首先要遵循学生的认知规律。教师要预先摸

清学情，再确定目标，这个目标是绝大多数学生通过努力可

实现的。过高的目标，经过学生努力很难达到，这样会使学

生产生过度焦虑，进而挫伤他们的积极性;过低的目标，学生

不费吹灰之力就能达到激不起学生的早读兴趣，就会削弱他

们的积极性。我们语文老师一定要切合学生实际情况，切忌

好高骛远。制订出因“生”制宜、切合学生实际、循序渐进的

语文早读目标。

(二)早读内容丰富化

俗话说:“巧妇难为无米之炊”，作为语文老师，要开动脑

筋，拓大早读的范围，丰富早读的内容。不要一味的让学生

啃语文教科书。笔者认为语文早读课朗读内容要将课内和课

外结合起来，合理安排早读的内容。早读内容多种多样，可

以有故事、诗歌、散文等。人教版语文教材在每一单元的前

面都有导言部分，明确地指出了本单元学习的主题和要求，

我们的早读课诵读材料就是依据这个单元主题和要求来编

写整理的，每单元一卷。例如八年级下册第二单元是以散文

诗为主，如《雪》、《海燕》等，内容覆盖非常宽，但无一例

外都是借物寓意的名篇，怎么样才能让学生了解并掌握托物

言志、借景抒情的表现方法，组不培养学生通过写物来表达

自己的思想感情或寓于一定哲理的写作能力?显然，仅靠学习

文本中的几篇文章是远远不够的。在学完《雪》之后，我为

学生印发了矛盾的《白杨礼赞》、余光中的《莲恋莲》、林希

的《石缝间的生命》、冯骥才的《黄山绝壁松》等文学名篇，

让学生在早读时朗读，并将自己的感悟写下来，同时再加入

老师自己的分析。在赏析与感悟的过程中，学生加深了对托

物寓意的理解了，更有学生写下了“寻常事物在多情的笔下，

也能激起心灵之声”的感言。由此我编写出早读课诵读材料的

第二章《寻常的美丽》。我依托教材，对文本进行了适当的

拓展和延伸，增强学生的阅读兴趣。“观千剑而后识器，操千

曲而后晓声”，相信学生的语文学习能力、人文素养一定会提

高。早读内容丰富了，就可以走出以往枯燥单一的语文早读

怪圈。学生也就会乐于参加早读、早读的朗朗书声定然会吹

响校园第