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《轴对称》单元整体教学设计

一、单元整体教材分析

首先，进行横向梳理，凸显核心本质，选用人教版、北师大版

进行对比分析。

相同点是核心目标一致：能识别轴对称图形，能在方格纸上画出

轴对称图形的对称轴，能在方格纸上补全轴对称图形。不同版本教材

都用到了方格图，作为学生学习轴对称的重要工具，以提升学生空间

观念。

不同之处在于导入方式不同，侧重点有所不同。人教版教材在

主题图的呈现上是较为简单的生活中的图形，北师版教材则呈现的平

面图形。人教版在认识轴对称图形的特征时，突出了对称点到对称轴

的距离相等，同时巩固了点到直线的距离知识。例2人教版教材呈现

了一个简单的五角星的一半，更便于学生掌握轴对称图形特征，直奔

探究的重点，使学生较快的掌握轴对称图形的画法。北师版则设计了

三个问题，其中前两个问题是在方格纸上补全轴对称图形的问题，第

三个问题是在方格纸上画出某个图形的轴对称图形，丰富学生经验，

熟悉画法。

其次，纵向梳理教材，把握来龙去脉。“图形的运动”是“图形与

几何”领域内容。以人教版教材为例，纵观小学阶段整套教材的编排，

共有以下三个单元涉及“图形的运动”的相关知识。

这部分内容的教与学是建立在学生已对轴对称现象和平移初步认识

基础上，

本单元内容如下图：

人教版数学四年级下册《轴对称》一课，是学生在二年级初步

认识轴对称图形的基础上，用“对称点”、“对称点到对称轴的距离”等

定量刻画的方法来进一步分析图形特点、加深理解。教材把方格背景

和对称轴直接呈现，引导学生通过“数一数”，发现轴对称图形的特征。

基于此学习“补全轴对称图形”的方法，更深刻地认识轴对称图形。

如此的形式与过程，教学的推进会比较顺畅，但学生的学习空

间却会显得闭塞。给定了对称轴，学生就少了想象和思考的机会；指

定对称轴补全另一半，学生探究与体验的过程，就可能不够充分和深

刻。为此，如何创设适度的学习空间，让学生的探究更有效，体验更

深刻，使学生思维的提升更明显，就成了我教学这节课时需要考虑的

因素。

二、学情分析

学生之前已经初步感知轴对称、平移和旋转运动，那能否将之

前对轴对称运动积累的活动经验迁移到本单元的学习？学生真实的

学习起点在哪里？难点又在哪里？我们做了一次前测调研。

1.学生基本情况：四年级学生52人

2.前测试题：

①【目标指向】了解学生对“对称”的理解及已有的学习经验。

题目一：你能找到下面各点的对称位置吗？

②【目标指向】查看学生对轴对称图形特征的掌握，了解学生补全

轴对称图形方法的运用。

题目二：你能补全下面这个轴对称图形吗？

3.数据分析

4.学生的思维难点在哪里？

（1）学生对轴对称图形概念理解不深。通过前测发现，学生对轴

对称图形只有直观感知，并没有真正理解什么是轴对称图形，不清晰

轴对称图形的特征，作图水平存在差异。在补全轴对称图形时学生很

难想到先画点，再连线的方法。因此，在教学中要关注学生对轴对称

图形概念本质的理解，帮助学生进一步体会轴对称图形的特征和性质。

（2）通过前测发现，超过半数的孩子能快速补全轴对称图形，也

有一部分的孩子无法顺利补全，观察发现学生在画轴对称图形的另一

半时是直接画线段补全，出错较多。因此，教学时要注重孩子对轴对

称图形特征的理解，教会孩子用科学的方法作图：即先画点，再连线。

三、我的思考

（1）学生对轴对称有着较高的学习起点。

“图形的运动（二）”是在“图形的运动（一）”的基础上展开教学的，

并且在第一学段“图形的运动（一）”教学实践中，就已借助方格图为

载体，进行图形的简单运动变换，感受运动前后图形之间的联系。从

前测数据可见，学生是有认知基础和活动经验的。在实际教学过程中，

我们也发现学生能借助方格图，利用已有知识经验迁移并探索理解轴

对称运动特点和性质。

（2）缺乏对图形运动的本质理解。

实际教学中，学生易理解平移运动的特点，却很少从图形运动变化的

角度探索和认识轴对称。多数学生对轴对称图形的认识还是以经验感

知为主，以沿对称轴对折后完全重合作为判断依据，较少会从点的运

动变换感知对称点与对称轴的关系，缺乏对隐性认知的深入思考。通

过结构化的活动设计，让学生在操作、想象中不知不觉地量化描述轴

对称。以自主探究、主动关联的结构化思维方式让学生在关注图形特

征的同时，更关注图形运动，以此深刻理解图形运动的本质