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高三历史教学计划

高三历史教学计划1

新课程改革面临高中教材和教学的全面转型，并直接引发高

考考试观念和命题思路的更新。20__年高考，充满着变数、充满

着悬念。充满着挑战、充满着希望。面临新的教材、新的测量方

式、新的试卷结构和新的题型，我们普遍感到一些困惑和面临解

决新的问题。例如①教材版本的问题如何处理？②新教材中时

空、时序观念不强的问题如何解决？③必修课和选修课如何平衡

的问题。④对旧的三轮复习模式如何改进的问题？

针对同一课标不同教材的问题，应该是在吃透课标和江苏学

习要求目标的基础上，细化教学目标，减少随意性，整合盘活人

民版和人教版教材，剔除其中远离课标的内容及知识点，注意掌

握两个版本的交叉点，进行结构性重组，高考考察的内容应该是

两个版本的交叉知识点，其中一个版本的有，另一个版本没有的

知识点考察的可能性较小，这从徐州市高二统考中也体现出来。

由于一标多本的实行，传统高考复习“以本为本”的观念就

要打破。师生的教学资源和知识的依托不再限于某一本教材。除

课本为基础教学资源外，必备教学资源还应有“高中历史课标，

江苏省课标解读、课标教学要求、高考教学要求，高考考试说明。”

新课程改变了过去的通史教学模式，但新课程下的历史专题

学习模式其弱点是现而易见的。如：专题式教学其外在的时序性

不强，整体性也不明显，呈现出纵向跳跃的特点，学生学完后不

知朝代更迭的顺序和某一事件的起止时间，这应该引起我们足够

的重视。

必修课和选修课在复习时间上要权衡安排。因高考试卷必修

课内容100分，选修课20分，且选修内容只考两大题，因此，

复习要把主要精力和时间放在必修课上。

下面介绍一下我们高三历史组准备采取的应考措施：

首先把握好课堂常规教学的三个环节，即①指导学生课前预

习，认识是什么，主要让学生发现问题。②课堂上教师精讲，让

学生理解为什么，主要是解决问题。③课后让学生回归教材，适

当练习，训练怎么办，主要解决运用知识的问题。

其次，加强集体备课。要强化集体备课意识，发挥教研组集

体作用，集思广益。坚持四定四有：定时间，定地点，定内容，

定要求；有计划、有落实、有记录、有检查。集体备课时间每周

一、周四晚上两次。有教研组事先安排好中心发言人，中心发言

人准备好相关材料，然后集体研讨，资源共享。

再次，制定确实可行的复习计划。从8月初开始按中国古代

史，近代史，现代史、世界古代、近代、现代史顺序复习，第一

轮复习到年后2月份结束，3—5月份为第二轮复习时间。第一

轮复习主要以必修课三本书为主，基本按每课时一课的复习，学

一课落实一课。落实的方式：提问、默写、抽查、订正。默写的

方法略显笨拙，但行之有效。对于高考阅卷以前有一种误解，认

为高考阅卷一定有很大的随意性，通过今年参加高考阅卷工作，

这一观念有了转变。高考阅卷是很严格、公正的。如25题，王

安石变法一题的答案，“冗官”，不能答官员多，“机构臃肿”

不能答机构重叠或机构多，“一定程度上损害了大地主、大官僚

的利益”，不能少“一定程度上”或“大”字，“危害百姓”，

不能答成“危害人民”，技术上失误最为可惜，细节决定成败。

在练习上每课有练，可安排在课后练，学生根据材料答案自

评，每单元一练有老师改评。练习重质量不重数量，从关心这道

题学生做了没有转变为这道题学生能从中悟出多少，实现从勤奋

型向效益型转变。另外，多设计材料题、情景题，考查学生理解、

判断和学科思维能力，广东20__年高考淡化材料题和问答题的

界限，不在分材料解析和问答题。应注意高考信息的搜集与分析

研究。

丰县中学高三历史备课组

20__年9月

高三历史教学计划2

课堂教学指导思想：

重视基础永恒不变；体现一定探究性；强调有效性。

其中，探究性贯穿于全过程：每节课设计1-2个问题，该问

题要创设情境；要体现重点难点、能够起到归纳整理、能够训练

学生思维能力；要有头有尾（除开放性题目外，要有答案）

备课上课：

要联系学生生活与学习实际；环节：基础知识→问题探究→

思想升华；慎重取舍知识点；稍微向深处挖掘；经常进行知识点

联系；提醒学生上课记、写、看；每一节课至少要让学生微笑一

次，珍惜每一节课，上好每一节课，

其中，历史人物评说，在精神道德方面（思想升华）考起来

可能性较大