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十二校联合《教育学基础》第3版笔记和习题解答

第1章教育与教育学

1.1复习笔记

一、教育的认识

（一）教育的概念

1“教育”的日常用法

教育“”的日常用法大致可分为三类：一是作为一种过程的教育“”，表明一种深刻

的思想转变过程；二是作为一种方法的教育“”；三是作为一种社会制度的教育“”。

在这三类用法中，最基本的是第一种用法。

2“教育”的词源

（1）西方教育“”的词源：在现代英语、德语、法语中的教育“”一词均起源于拉丁

文“ēducāre”。意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导

出来，从一种潜质转变为现实。

（2）我国教育“”的词源：在我国，一般认为教育“”一词最早见于《孟子·尽心上》

中的得天下英才而教育之，“三乐也”。20世纪之前，人们论及教育问题时通常将

教“”与学“”分开使用，因此，可将教“”与学“”的词源看成是中国文化背景下的教育“”

的词源。

3教育的定义

一般而言，人们是从以下两个不同的角度给教育“”下定义：

（1）从社会的角度来定义教育“”，可分为三个层次：

①广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；

②狭义的，主要指学校教育；

③更狭义的，指思想教育活动。

（2）从个体的角度来定义教育“”，教育“”等同于个体的学习或发展过程。

目前学界通用的对教育的准确定义为：教育是在一定社会背景下发生的促使个体

的社会化和社会的个性化的实践活动。对这一定义可从以下几个方面来理解：

①教育“”的实践特性“”，即教育“”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而不

是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

②教育“”是耦合的过程，一方面是个体的社会化“”，另一方面是社会的个性化“”。

个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具

有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度

和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的

个性心理结构。

③教育活动的动“力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到

一种促进“”或加速“”的作用。

④教育“”行为发生的社会背景，强调教育“”与一定社会政治、经济、文化等条件

之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

（二）教育的要素

从系统的角度认识，教育是一种相对独立的社会子系统，由以下三种基本要素构

成：

1教育者

教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，要以

其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的地发展和变化。一个真

正的教育者必须具备两个基本条件：

（1）有明确的教育目的；

（2）理解自己在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。

2学习者

学习者是教育实践活动的对象，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现

教育过程的完成。学习者的特征包括：

（1）学习目的不同，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样

的理解和同样的理由；

（2）学习背景或基础不同，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；

（3）在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮

助也不同；

（4）对自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习

效率和质量。

3教育影响

教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信

息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内

容的统一。

（1）从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；

（2）从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的