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中国中小学数字化转型调研报告
中国教育科学研究院比较教育研究所
中国教育发展战略学会未来教育专业委员会
2023年10月9日
©2023中国教育科学研究院比较教育研究所
中国教育发展战略学会未来教育专业委员会
除非另有说明,本报告采用“知识共享署名-非商业性使用4.0国
际公共许可协议”(CCBY-NC4.0DEED)进行授权。当本报告被共
享或改编用于非商业用途时,须注明来自中国教育科学研究院比较教
育研究所和中国教育发展战略学会未来教育专业委员会。
建议引用为:
王素,袁野,苏红,康建朝,吴云雁,赵章靖,张永军,秦琳.中国
中小学数字化转型调研报告[R].北京:中国教育科学研究院比较教育
研究所,2023.
执行摘要
教育数字化转型是当前国际社会共同关注的一个主题。
但就教育数字化转型的定义、内容、评价等还没有形成广泛
的共识。为此,本研究从实践出发,在梳理我国中小学教育
数字化转型的具体行动举措和综合国内外有关研究成果基
础上,开发了中小学教育数字化转型评估框架和问卷,并在
全国范围内开展了大规模调研,以了解我国中小学教育数字
化转型的发展现状,为决策提供参考。
在评估框架的构建上,我们以CIPP模型为参考,并以
数字技术变革教育三阶段(数码化Digitization、数字化
Digitalization和数字化转型DigitalTransformation)等理论为
依据,提出了由“结果”(Outcome)、“过程”(Process)、
“输入”(Input)和“推动因素”(Promotor)四个要素组
成的OPIP模型。该模型包括5个一级指标、19个二级指标、
57个三级指标。5个一级指标具体为“未来教育实践”“核
心要素数字化转型”“数字基础设施”“数据与平台”“认
知与保障”。根据这一框架,我们设计了以教师和管理者(由
校长或信息主管回答)为对象的两套调查问卷。
I
本次调研覆盖全国21个省市,共回收有效教师问卷
126104份,有效校长/信息主管问卷7012份,为提高调查结
果代表性,以全国第七次人口普查结果得到的人口分布比例
为参考,对调查样本进行了加权处理。
本次调研的主要结果如下:
一是我国教育数字化转型发展整体处于数字化阶段,但
核心要素仍处于数码化阶段。计算结果显示,我国中小学教
育数字化转型程度综合指数为0.45。
二是不同地区教育数字化转型程度差异明显,东部水平
最高,西部和东北地区水平较低。计算结果显示,东部地区
的教育数字化转型程度显著高于其他地区,前者的核心要素
数字化转型程度已进入数字化阶段,而中部、西部、东北地
区的核心要素数字化转型程度仍处于数码化阶段。
三是不同学段教育数字化转型程度存在差异但不明显,
十二年一贯制学校教育数字化转型程度较高。计算结果显示,
就学段而言,仅在核心要素方面小学学段略低于其他学段。
但将一贯制学校和完全中学纳入分析后,十二年一贯制学校
的教育数字化转型程度在多个方面都高于其他类型学校。
II
四是城市教育数字化转型程度显著高于城镇和农村,但
城镇与农村的教育数字化转型程度接近。计算结果显示,在
核心要素数字化转型程度方面,城市已进入数字化阶段,而
城镇和农村仍停留在数码化阶段。
本次调研主要结论如下:
一是我国教育数字化转型以政府引领为主导。从调研结
果来看,在评估框架的三级指标中,凡是政府有明确标准和
建设要求的,教育数字化转型程度相对较高,而没有具体要
求的,数字化转型程度相对比较低。
二是我国教育数字化转型尚未进入教学核心流程。总体
来看,核心要素数字化转型程度处于数码化阶段(第一阶段)
至数字化阶段(第二阶段)之间,教学环节仍然以数字资源
应用为主要特征。
三是东中西部数字基础设施建设成效显著,但教育数字
化转型程度不均衡。从国家政策来看,我国在推进教育数字
化转型过程中,特别重视公平维度,所以在数字基础设施建
设上相对发展较为
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