环境设计专业自评分析报告.docVIP

环境设计专业自评汇报

第一部分计划和实施

一、专业定位和发展科学

环境设计专业是淮海工学院艺术学院所开设三个本科专业之一（国家教育部调整“本科专业目录”后确定专业名称），该专业经历了土木系和艺术学院2个关键发展阶段。1994年9月建筑工程系（后更名土木工程系）开始“建筑装饰技术”专业招生，当初每届招收专科生30人；专业调整时该专业更名为“艺术设计”，并升格为本科教育，环境艺术设计为当初艺术设计专业其中一个专业方向。6月，土木学院艺术设计专业和机械工程学院工业设计专业合并成立了艺术学院，现在每届招收本科生60人，在校学生约240人。

专业至建立以来，一直坚持党教育方针和文艺方针，坚持社会主义办学方向，遵照高等教育规律，适应经济和文化发展需要，在学科结构、发展目标、人才培养类型、培养目标、服务目标等方面进行了科学、合理、正确定位，制订了切实可行实施计划，并得到有效落实，专业建设取得突出成绩。

１、专业定位正确，发展目标切实可行并和社会需求有效结轨

专业依据社会经济和文化建设对环境设计人才需求，和专业未来发展潜力基础上，确定了专业定位和发展目标。

1.1类型定位：以教学为主体，优化实践教学体系，培养学生创意能力、表现能力和实践能力，建设应用型环境设计专业。

1.2人才培养类型定位：本科教育为主。

1.3人才培养目标定位：培养掌握环境设计基础理论知识，含有较强创新能力和实践能力，能从事景观设计、室内设计等领域工作，和满足本专业教学和研究工作需要德才兼备应用型人才。

1.4服务目标定位：立足连云港地域，服务全省，面向全国，为地方经济和文化建设尤其是为文化创意产业发展服务。

1.5专业发展目标定位：建设特色鲜明在地域和省内外有一定影响环境设计专业。

2、专业建设思绪明确、改革计划合理，实施效果良好

环境设计专业主动探索大众教育背景下艺术教育培养模式。坚持以教学为中心、以老师为主导、以学生为主体，走特色开放办学之路，培养含有“科学精神、人文素养、艺术创新、技术能力”应用型设计人才；多年来，专业形成了竞赛促进教学、管理服务教学、制度规范教学气氛和工作格局。结合课程教学，学院制订细则开展了含有针对性假期专业实践活动和老师工作室、学生工作室制度，这些方法起到了主动导向作用，促进了学生主动学习、自主学习和发明性学习主动性；也促进了实践和教学、科研和教学互动。总体来讲，本专业办学思想明确，人才培养质量意识强。

为了适应社会发展和大教育变格，环境设计专业在培养模式、教育方法、考评体系等方面进行了系列改革，总体计划合理，实施效果良好。多年来，本专业主动响应大类招生和大类培养教育方针，和学院其它设计专业共同进行了大类办学探索，既整合了教学资源，又照料了学生专业爱好，有利于培养含有跨界设计能力应用型设计人才。教学中，努力尝试启发式、探究式、讨论式、参与式、开放式、网络化教学方法，也经过校企合作、以赛促学等有效机制拓宽实践教学渠道。在学生成绩考评步骤，采取了试卷和设计作品两种考评方法，即专业理论课程采取试卷命题方法，造型基础、设计类课程采取作品评定方法对学生进行考评。在后者为了成绩公平公正，同一门课程老师集体评分，一部分课程还让学生参与到评分步骤，保障了评分科学性和全方面参与性。

以上明确专业建设思绪，和涵盖教学过程改革方法保障了教学质量和新意，总体实施效果良好。

3、专业定位、发展目标、改革和实施方面存在以下问题

（1）专业结构单一含糊，我们现在教学关键集中在室内设计，而室外设计部分比较微弱，以后能够将专业课程设置从室内设计向室外景观设计拓展；

（2）师资结构不合理，因为地域发展限制，现在我们专业在师资结构和数量上不能满足教学和发展需要；

（3）因为教学场地严重不足，校内试验室内容、面积和设施不能完全满足专业实践教学要求；

（4）教学环境、艺术气氛差，作为创新性设计类专业，我们要求经过创意空间、创意设计感染学生，但现在建筑环境达不到相关要求；

（5）缺乏专业资料室为学生创意设计提供资源支撑；

（6）缺乏专业陈列室和展厅空间以展示优异设计案例和新材料、新结构来促进教学。

（7）缺乏经费支持，我们专业需要老师和学生在行业高端领域进行部分互动，比如专业讲座、高端展览，和老师互访学习。

第二部分师资队伍

一、结构和素质

环境设计专业一直把师资队伍建设作为事业发展关键问题和头等大事，大力推进人才战略，坚持引进和培养优异师资并举，形成了一支素质较高、责任心较强师资队伍。

1、专业主讲老师队伍数量及是师生比、年纪结构、职称结构、学缘结构及发展态势。

（1）、师资队伍数量及师生比

近三年，环境设计专业师生比一直维持在教育部教学工作水平评定所要求师生比要求水平，具体情况如表所表示：

环境设计专业-专业课师生比情况表

学年

专任老师

外聘老师

环境艺术专业学生

生