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创造性思维是人类思维的精华,是引发创造活动的

前导。一个具有创造性思维的人能够科学地使用大脑,

发挥自己的创造才能,得心应手地解决矛盾,攻克难

关。近年来,随着生产力和科学技术的迅猛发展,创造

性思维越来越受到重视,成为各级各类学校教育和教学

中必不可少的重要一环。

素质教育的目的就是把学生从被动的、苦学的束缚中解脱出来成为学习的主

体。叶圣陶曾经讲过:“受教育不是像张开了个空袋子,等人家把东西倒进来,装满

它。受教育含有个重要的意义,就是学习。朱子注:‘学而时习之’道,‘习,鸟数飞

也。学之不已,如鸟数飞也。’这个说法极好。小鸟的屡次屡次的飞,用的是它自己

的能力。”因此我们在教学中应该尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动

脑的机会。让他们在学习的过程中做主人,充分表现自己。只有这样,才能谈得上创

造性思维的培养。

一、兴趣是创造性思维的基石

心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就

慢,或者不予接受。若想激发创造性思维,就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学

生的学习兴趣从何而来呢?苏霍姆林斯基曾说:“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅

事实和现实,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究

者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推

动学生学习的内在动力,它激发了学生强烈的求知欲望,从而为创造性思维的产生奠

定基础。因此兴趣不是教学目的,而是教学的一个组成部分。为了达到兴趣和教育

性的统一,我认为应从以下三方面予以实现:

首先是选好教学内容。为学生对计算机产生浓厚兴趣并保持持久铺平道路。

它为以下两方面得以顺利实施,提供了前提条件。

其次是采用诱导和启发的教学方式,从而进一步激发和培养学生的学习兴趣。

第三,及时和恰当的鼓励。延迟与巩固学生的学习兴趣,并增强其学习兴趣。

以上三方面分别对应兴趣教学的三个阶段:激发兴趣阶段、培养兴趣阶段和巩

固兴趣阶段。

1.激发兴趣阶段

为了激发学生的学习兴趣,就应注重教学内容的选择。教学内容的选择应适应

学生的发展特点。根据国家教委编订的《中小学计算机课程指导纲要》的指导精神,

我校的信息技术课将学习重点放置在学习WINDOWS及其应用软件上。学生在学习过

程中,积极主动地参与到教学过程中来,充分地展现了自己的想象空间,精心雕琢自

己的作品。有一个学生曾这样说:“我最喜欢的是画图软件和文字处理软件。因为

我喜欢把自己的文章配上小插图,使文章因画而更精彩,也使画因文章而更完美。每

当这时,我就觉得自己像是某杂志社的主编了!”。正是由于学生的投入,使教学变

被动为主动,为教学任务的顺利完成奠定了基础。

而WINDOWS及其应用软件为学生提供了机会,使他们得以展现自己。可以说这

些软件对学生产生了“诱惑力”。有了“诱惑力”,学生就有兴趣,有了兴趣,就自

然而然地产生创造力了。

2.培养兴趣阶段

学生在“激发兴趣”阶段产生的兴趣不尽相同,有的浓厚,有的一般。由于某

些原因还会使其减弱甚至消失。所以不能把培养和激发截然分开,需要在培养中继

续激发,以调动起全体学生的浓厚兴趣。

“授之以鱼,不如授之以渔”——这正是现代教学论的“学生是学习的主体”

的精髓所在。教师讲,目的是要达到不用讲。这就好比帮孩子学走路,先牵着他走,

扶着他走,进一步让他自己走,在旁边护着他;最后完全可以放心了,就让他自己走,

护也不用护了。上课也一样,教师是学生学习的向导,路靠学生自己走,这就需要教

师的教学意图变成学生的行动。为了达到这一步,我认为,有两点是很重要的:一是

精心设计任务,二是讲解内容要少而精。

(1)精心设计任务

在信息技术教学中,精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的

好与坏,直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务,可以使学生在潜移默化

中掌握知识,起到事倍功半的作用。

比如,录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他

们掌握这部分概念,我设计了一个小任务:让学生输入一段题目为“关于我的爱好”

的小作文,作文的内容根据自己的实际情况编写。于是学生们饶有兴趣地完成了任

务,他们不仅掌握了录入文章的基本规则,而且当发生输入错误时,还学会了修改文

章的技巧,可谓是一箭双雕。

再比如,画图软件的图案的放大和翻转以及拉伸的技术是