远程教育导论大作业.pdfVIP

远程教育导论大作业

LT

0

0

0

交互作用。但是，远程学习也可以是学习者自主组织实施的基

于各类教育技术和学习资源的开放而灵活的学习，而与远程教学

(指远程教导)无关，即学习者与教师(教育技月彭阳学习资源的开

发设计者)并不直接发生双向通信交互作用。这就是说，远程教学

(教与学)中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分。

2、简述魏德迈独立学习理论的远程学习系统具备的六个特征。

答：①师生分离②通过印刷、书写和其他媒体手段实现③教学是个别化的

④学习通过学生自己的活动完成⑤学生在自身的场所学习⑥学习控制自己的学

习进度

3、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：①、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社

会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过

程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信

息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不

同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协

助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

②、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，

它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，

并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要

针对具体情境进行再创造。

③、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构并不是线性结

构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知

识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。

0

学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概

念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化

的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，

各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。传统学习领域，

混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学

习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学

习者可以从网络的任何一点进入学习。

4、简述教育技术在远程教育中的三个应用。

答：①促进教育结构的变革。包括教育的组织结构、教育的目标和内容结构、

教育的规划结构、教育的投入结构、教材的结构、教育的科研结构、教育方式结构

等。②优化教育环境。包括创造教与学的愉悦环境，激发学习兴趣；运用多种表现

手法，形象展示教育信息，增进学习者的理解力；发挥多媒体功用，形成多种感官

刺激，提高学习效率；知识的发展和建构，培养探究性学习的能力，实施素质教育；

教育资源的优化配置，实现交流与共享等。③提高教育质量和降诋教育成本。

5、简述学习支持服务系统的三个主要服务。

答：①进一步巩固以学生为中心的服务理念，明确学习支持服务是现代远程开

放教育的核心的认识，立足于为学习者提供适应其需求的、有效的支持服务，切实

完成指导、帮助和促进学生自主学习的使命，建立高度的责任心和服务心，为学生

顺利实现学习目标提供有力的支持和帮助。②重视学习支持服务的整体规划，加强

制度建设。在已有管理制度的基础上，进一步加强和完善网上教学、远程接待系统、

学生工作等方面的工作流程、服务规范和质量标准。③推动和协调学校实施多种媒

体、全方位的体贴服务。创建以学生为中心的网络学习环境、开通数字电视频道、

编制各类服务手册、建设和完善适应国家开放大学需求的远程接待系统等；提供丰

1

富的、可选择的网上学习资源；落实学习过程，为学生的学习提供快捷方便的咨询

和指导；设计和开展多种类型的学习活