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(杭州2014.08.03)
为何教
为何教
◆从知识本位回归到三维目标
◆
为谁教
为谁教
◆把属于学生的东西还给学生
◆
教什么
教什么
◆从学术形态深入到教育形态
◆
怎么教
怎么教
◆让学生重演知识的发生过程
◆
【发言提纲】
一.从“生物重演律”到“教学重演
律”
二.“重演知识发生过程”的教学策略
三.“重演知识发生过程”的教学模式
从“生物重演律”到“教学重演律”
●德国生物学家海克尔（1866年）
●
“个体发生就是种系发生的短暂而迅速的重演”
“个体发生就是种系发生的短暂而迅速的重演”
【生物重演律】
种细胞成熟体
种细胞成熟体
胚胎发育
物种进化历程的重演
无数事实证明，“重演律”具有普遍意义。它不仅适用
于生物学，还可推广至其它领域，包括经济、文化以及
教育等领域。
从“生物重演律”到“教学重演律”
●相关的研究(母小勇)
●
通过心理学实验，得出物理的学习进程曲线
参照物理学年表，得到物理学发展进程曲线
研究发现，人类探究经典物理学的进程与人们物理概念
的学习进程有着内在的相似性，总体上都历经了“渐进期
”、“高原期”和“突变期”
具有极大学生的
科学家学生的
科学家
知识再发
知识原发知识再发
知识原发相似性
结论：
学生学习科学的心理顺序差不多就是人类探索科学
的历史顺序；
学生学习科学的进程可以看成是人类探索科学进程
的认知意义上的重演。
从“生物重演律”到“教学重演律”
●教学重演律
●
【教学重演律】
未知真知
未知真知
教学过程
人类认识历程的重演
重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且
还具有重要的方法论意义。
同
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