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单元主题视域下语文作业设计策略

摘要：在“双减”背景下，单元主题视域下作业设计如何使学生在听、说、

读、写能力得到全面提高。笔者在教学实践中作了深入的探究，总结了一些有效

的策略。整体构建单元作业目标，凸显单元的价值引领。课时作业与单元作业协

调统整，突出作业优化特征。作业评价突出学生主体地位。

关键词：单元主题作业设计策略

单元主题作业，是相对于课时作业而提出来的一种作业概念，是指围绕某一

特定内容或中心展开的一系列子任务作业的总和。它并不是子任务的叠加，而是

在明确单元目标与单元训练重点的基础下构建的一棵“知识树”。如果把传统的

课时作业比作成零星的“颗粒”的话，那么单元主题视域下构建的作业应该是一

棵“知识树”，各树枝之间的知识内容和过程是有联系性和整体性的，它注重了

学习的阶段性和层次性，避免了课时作业的分裂与盲目，可帮助学生构建前后知

识内容的联系与逐步深化，使学生加深对知识的理解与运用。

在“双减”背景下，单元主题视域下整体作业设计如何使学生在听、说、读、

写能力得到全面提高。笔者在教学实践中作了深入的探究，总结了一些有效的策

略。

1.

整体构建单元作业目标，凸显单元的价值引领。

大单元教学讲求全盘思考，整体设计，大概念、大主题是设计依据。是基

于“学什么”统整教学内容，设计时先提出“学生学会”的评价依据，从“单元

名称与课时，单元目标，评价任务，学习过程，作业与监测，学会反思”开展整

【

体设计实施教学。1】因此，有效的整体单元作业设计，首先要读懂教材，把握

恰当的教学主题，构建单元教学目标，确定了目标后，作业需在单元教学目标的

价值引领下来开展设计与实施。

在设计部编版教材五年级下册的第一单元整体作业时，教师了解了本单元以

“童年往事”为人文主题，在教学中需要侧重训练的语文要素是“体会表达的思

想感情”“把一件事的重点部分写具体”。围绕单元的人文主题和语文要素，教

师确定了单元的作业设计目标是：借助阅读之力，走进作家的童年，大人的童年，

分享自己的童年，让阅读与学生真实的生活情境发生链接，让实践操作与多元表

达相结合，切实提高学生的语言能力、综合实践能力。在作业目标的引领下，教

师设计了一个创作“精彩童年”班级文集作业大任务，以大任务是贯穿于整个单

元的学习活动，大任务之下又设计了四个小任务，引导学生逐步完成班级文集。

1.

课时作业与单元作业协调统整，突出作业优化特征

传统的作业是教师一课一课地教学，一课一课地布置作业，很有可能忽略了

学科内容知识的统整，造成学生所得知识是支离破碎的，不能正确构建起知识之

间的内在结构，所学的知识就不能融汇贯通。在这种情况下，单元整体作业设计

就很有必要了。单元作业不是单元内一课一课的叠加，而是依据学生的认知特点

和某个单元的教学内容，立足于整体观，对单元进行整体把握规划，统筹学生的

学习历程，体现了有一定思维梯度的作业。处理好课时作业和单元作业的协调统

整，对整体单元作业进行有效优化，需要把握好以下方法。

1.

对单元整体作业进行有效分解

“分解”就是指把一个整体分成各个组成部分。在设计一项单元整体的学习

作业后，如何能够把它合理地分解为学生的一个又一个的课时作业,避免支离破

碎呢？这需要教师对单元整体视域下学生作业进行全盘考虑，细致策划，把单元

学习的大任务分解为学生具体学习的历程，建立大任务与小任务之间的有效联系。

以部编版教材五年级下册的第一单元为例，在创编一本“精彩童年”班级文集作

业大任务的驱动下，把大任务分解成四个小任务。

任务一，走进童年，分享往事。这是一节单元导引课，课堂上师生聚焦单元

主题，明确本单元的学习重点是分享童年往事。学生通过在课堂上的交流，选取

自己印象深刻的童年往事与同学分享。课堂上，学生的作业借助思维导图这一学

习支架，回忆自己童年深刻的往事或难忘的瞬间。

任务二，走进作家的童年，悟写作方法。课堂教学中，学生通过四篇课文的

学习走进不同作家的童年生活，品味他们对于童年的深刻记忆，体会其思想感情。

作业设计的内容有基础性作业：掌握本单元生字词的读音、理解意思，背诵古诗

三首。提高性作业：品味古诗与课文的情感，向同学介绍“体会表达的思想感

情”“把一件事的重点部分写具体”的写作方法。拓展类作业：课后搜集、品读、

欣赏同类童年的美文，并向小组内的同学推荐的过程中，进一步迁移运用体会作

家表达情感的方法。实践类作业：进行二次微创作，模仿《月是故乡