小学语文六年级上册第一单元对单元整体教学的认识.pdfVIP

小学语文六年级上册第一单元对单元整体

教学的认识

对单元整体教学的认识

结合自身的教育教学实践，以小学语文六年级上册第一单

元为例，尝试对部编版小学语文教材的单元整体教学设计进行

探究。

一、单元教学设计要有整体观

教师在备课时要有整体观念，既要结合《语文课程标准》

年段目标解读本册教材，进而明确单元要落实的教学日标，也

要回看前面的教材，了解学力发展轨迹，在新旧教材的衔接中

也可随堂补学相关的内容或方法。在立足单元的同时，还要发

现单篇文章的独有价值。因为新教材的编写是以“双线结构”编

排的，既兼顾传统的人文主题，也落实语文要素（包括基本的

语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究习惯，以

及写作、口语训练等），在选文更加突出经典性、适宜教学、

文质兼美、时代性的基础上，有些文章未必契合单元主题，这

时就要发现文章的独有价值，进行恰当的教学。

在单元备课时要有整体观，意味着不能备一课教一课。备

课应从单元导语页开始，直至日积月累结束，有时还要看单元

之间是否存在融合的可能。明确单元主题和语文要素之后，可

以灵活组合课文教学，不一定按课文顺序教学。如在教学六年

级上册第一单元第二课《古诗词三首》时，就可以先教学《宿

建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，解决习题中关于“都写

了月夜的景色，表达的情感却不一样”的问题。备课时看到语

文同地的“交流平台”部分时，还要注意它对前面课文的学法提

示，在前面教学的过程中就要去落实，而不是在学完课文后交

流时补充。

第二，用好助学体系，明确单位要落实的语言要素。

教材中的单元导语、课后习题、交流平台、略读课文的研

究提示、策略单元和习作单元的批注、小贴士和泡泡等都属于

助学系统，我们可以根据这些内容确定单元要落实的语文要素。

六年级卜册第一单元是一个普通的阅渎教学单元，它的导语页

上半部分即是对单元人文主题的揭示——“背卜行装出发吧，

去触摸山川湖海的心跳”，由此可知本单元主要是围绕“山川湖

海”来组文的;导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一

条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所渎的内容想开

去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时

发挥想象，把重点部分写得详细一些”。需注意的是，新教材

单元例文与习作不一定是相关的，而是渎写分编，兼顾读写的。

本单元的读写是相关的，阅渎时要展开联想与想象，写作时也

要求发挥想象，对写作更进一步的要求则是要详写重点部分。

在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想

开去”，并提到具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验

想开去…‘还要能从课文内容联想到更多”。

可以看出，第一单元要实施的语言要素是“阅读时可以发

展联想和想象力”和“写作时可以发挥想象力，重点部分可以写

得详细”。阅读的具体要求体现在第一课课后第三个练习，书

名号123。3354“你在生活中有过和别人说再见的经历，以便

和同学交流。”在交流平台中更明确指出“阅读《语文课程标

准》，亵渎文本中主客体之间的相遇与告别的内容，可以联想

到你生活中与他人相遇与告别的情景，与作者产生共鸣，从而

加深你对文本思想感情的理解。第二课，舒明浩123，如何实

现联想的语言元素，交流平台也有明确的指令——“舒明浩

123对丁香结的书写引起作者对生活的思考，从中可以想到其

他象征性的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征着什

么，这些植物想到对生活的追求”。通过全单元备课，在教学

中明确要实施的语文元素，提高学生的语文素养。

三、旧课新教，要根据语文要素确定教学目标

新教材在大量添加新文章的同时，也保留了一些经典美文，

其中六年级卜册第一单元的第一课《草原》就是经过筛选之后

留存下来的。老舍先生的这篇文章原本出现在人教版五年级下

册第一单元的第一课，学生升到六年级之后，是不是就不用再

学呢？答案是否定的。因为同一篇文章可以从不同角度进行解

读，同一篇文章出现在不同单元，它所承担的教学任务不一定

相同。我们要用新方法教旧课文，将旧课文教出新滋味。

根据新教材课后习题中对汉语元素的提示，对《书名号

123》的研究要求由原来的背诵第一至第二自然段降低到第一

自然段；不再强调对“情景交融”写作理念的理解，而是更加注

重学生的直观感受和理解；当你体验《蒙汉情深》时，提示可

以和自己的生活经历联系起来