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巧搭绘本桥梁，妙提人文素养

作者：陈郁阳

来源：《校园英语·中旬》2020年第05期

【摘要】在今年“停课不停学”期间的小学四年级英語绘本故事教学实践中，教师用“绘本

故事线上交流及线下学习单自主学习”的混合方式，通过精选绘本，巧设学习单，紧贴生活设

问导读，锻炼学生的自主学习和发散思维力，逐步培养学生的思维认知、社会文化和语言交流

能力，从而提升其英语核心素养。

【关键词】四年级英语绘本;发散思维;元认知能力;深度学习

【作者简介】陈郁阳，广州市天河区天府路小学。

《义务教育英语课程标准（2011）》明确指出，基础教育阶段英语课程目标应从学生的学

习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学途

径，发展学生的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。

基础教育专家龚亚夫在《英语教育理论——多元目标英语课程》中提倡，中小学英语教育

应扩大课程资源，通过语言的输入，影响人的品格和思维。英语绘本课堂以其浸入式学习特

点，让学生在自主、合作、探究、体验中学习，为学生提供个性化认知、思维和成长发展的机

会和平台。

今年2月广州市天河区“停课不停学”期间，笔者将英语绘本故事作为学习载体，采用“绘

本故事线上交流及线下学习单自主学习”的混合学习方式，促进小学四年级学生英语语言及语

用能力的同步发展，培养学生的思维认知能力、社会文化及品格，提高其综合人文素养。

一、基于学情，精选绘本，培养学生语言综合能力

广州市小学四年级学生在一至三年级期间，已能熟练掌握26个字母的发音、书写及其音

素发音，对a-e等五个开音节字母组合也能在单词中做到见词读音。能掌握30个左右的英语高

频词。但由于平时课时有限，教师只能两周左右才开展一次绘本故事教学，学生非常渴望通过

有趣的绘本课堂拓展词汇量，增强语篇阅读能力。

基于以上学情，在本次“停课不停学”期间，我校四年级英语备课组以攀登英语《Purple

Purse》故事为载体，以培养学生的语言综合运用能力为导向，在“以学促教”的课程理念下精心

设计《英语绘本学习单》，为宅家的孩子们提供有趣又开放的绘本线上交流课堂，培养学生语

言综合能力。

二、任务分层，循序渐进，建立学生语言习得路径

首先，在周一，学生通过自主学习PhonicsKids6B相应内容与视频，感知ur字母组合的

发音，了解含ur字母组合的相关单词的词义，并以“图文并茂”的方式呈现自己的ur字母组合

单词库。这种以学为本，注重语言习得的学习方式，为学生在线上课堂的互相学习奠定了良好

的基础。

周二，学生通过自然拼读法自主朗读含ur字母组合的单词，扫清生词障碍。接着，学生

通过听故事音频，填写故事发展图，熟悉故事大意与主要词汇;再综合三、四年级所学的“There

be…”句型、数量、颜色、形容词、介词等语言知识讲述故事。这种简易版思维导图，能有效

帮助学生厘清故事发展过程，从而帮助学生有条理地讲述故事。课后，学生根据对绘本故事的

理解，建构属于自己的思维导图，并以语音或视频录制的方式复述故事。

正如教育部基础教育课程教材发展中心的田慧生主任在《深度学习：走向核心素养》一书

中所提倡的，这种符合学生元认知能力的学习，能让学生通过建构所学主题的概念图，有意识

地建立联系、建构意义，并外化其思维过程，提高其对知识的理解和应用能力。

周三至周五，学生可根据前面所学改写故事结局或创编一个含ur字母组合的新故事或小

诗;再填写推荐卡向同学们推荐其他有趣的绘本书籍。这种1+N的延伸阅读模式，掀起了一股

英语绘本阅读风，提升了学生的阅读量，为可持续阅读注入了源源不断的动力。

三、设问导读，紧贴实际，注重学生发散思维培养

“PurplePurse”这个绘本故事讲述一位护士捡到一个神奇的紫色钱包，由于学生在线上交流

的课前已经听读了故事音频，知道了故事情节，无形中减少了他们对线上交流内容的好奇心。

如何就某个问题让学生发散思维，是这节线上交流课能否让学生学有所乐、习有所得的关键。

于是，教师便通过和学生巧设“课堂小约定”，让学生摒弃对故事内容的既有印象，发挥想象力

参与课堂讨论，从而为学生的发散思维培养创造一个开放的学习氛围。

案例如下：

师：What’sinthepurplepurse？Canyouguess？

Forexample，Maybe，thereisan