5E教学模式在培养高中生物学核心素养中的应用及分析 论文.docVIP

5E教学模式在培养高中生物学核心素养中的应用及分析

——以“光合作用的原理”为例

摘要以“光合作用的原理”为例阐述5E教学模式的五个环节在“光合作用原理”一节概念建构中的实际应用，在概念建构中训练学生的科学思维、培养探究能力，提升生物学学科核心素养。

关键词5E教学模式生物学学科核心素养光合作用的原理

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，高中生物学课程以提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养为根本任务。生物学教学内容聚焦大概念，倡导探究式主动学习，在科学探究中发展科学思维，建构科学概念，进而形成生命观念。5E教学模式是美国生物学课程研究所（BiologicalSciencesCurriculumStudy，BSCS）开发的一种基于建构主义理论和概念转变理论的探究式教学模式，在科学教育界受到高度关[2]注。该教学模式以小组合作探究为基础，帮助学生建构科学概念。可见，5E教学模式与新课标的理念高度契合。本文以“光合作用的原理”为例阐述5E教学模式在培养高中生物学核心素养中的应用。

1.5E教学模式概述

5E教学模式包括5个教学环节：引入（Engage）、探究（Explore)、解释Explain）、精致（Elaborate）和评价（Evaluate），这5个环节并不是各自（孤立，而是紧密联系、相辅相成，形成一个统一的有机体。因为这5个环节的英文都是以“E”开头，因此简称为“5E教学模式”或“5E”。5E教学模式的5个学习环节与概念建构的关系如图1。

起始环节。创设合理的学习情境，吸引学生注意力，暴露与新概念相关的前概念，引发认知冲突，激发主动探究、主动建构的欲望。

引入前概念

1E引入中心环节。根据引入环节产生的认知冲突，引导学生开展以动手操作为主的实践探究或以分析资料为主的思维探究。

在探究中既获取知识、建构概念，又发展思维、培养能力。

2E探究

建构新概念

关键环节。教师鼓励学生对探究的结果进行解释，初步形成概念。同时教师适时地加以指导，帮助学生纠正或摒弃错误概念，然后给出科学的概念。

3E解释

形成新概念

重要环节。学生应用新概念解释新现象或解决新问题，加深对新概念的理解，进而使新知内化到自己的认知结构中。

这就是新概念不断精致化的过程。

4E精致

迁移应用新概念

贯穿于整个教学活动中。评价的方式应该多元化，可采用学生自评、组内互评、组间互评、教师评价等非正式评价，也可采用纸笔测验的正式评价。

5E评价

巩固新概念，

评价的目的一方面有助于学生反思自己的探究思路和方法等，另一方面也有助于教师评估自己的教学过程和教学效果，检测学生掌握新概念的程度。

图15E学习环与概念建构的关系

2.5E教学模式的应用实例及分析

依据新课标对“光合作用原理”的内容要求和学业要求，以培养学生生物学核心素养为目标，结合学情，制定本节的教学目标如下：

(1)通过对史料实证的分析与综合、归纳与演绎、抽象和概括，逐步构建概念“光反应、暗反应和光合作用”。能从物质和能量观的视角，说明光合作用过程中物质和能量的转换。

(2)重走科学家的探索之路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，感受科学研究的艰辛，学习科学家实事求是、敢于质疑、勇于探索的科学精神。

(3)体会技术在科学研究中的重要推动作用，认同人类对光合作用的认识过程是逐步的、发展的。具体的教学过程如下：

2.1引入——创设情境，引入概念

2.1.1联系社会，感知概念

教师以2020年全球十大科技进展之一“人造叶绿体”为真实情境，先简要介绍“人造叶绿体”的结构、功能和意义，接着指出“人造叶绿体”的研制成功源自科学家对光合作用过程地精准把握，进而引入本节课题“光合作用的原理”。

2.1.2联系旧知，引发认知冲突，明确核心问题

教师引导学生回忆初中学习过的“光合作用的概念及表达式”，进而要求学生依据此概念和表达式从细胞水平和分子水平提出关于光合作用机制想进一步了解的问题，即“光合作用释放的O是来自原料中的HO还是CO？叶绿体是如何将光能转化为化学能？又是如何将化学能储存在糖类等有机物中？”这三个问题既是本节探究的核心问题，也是推动学生主动探究的驱动问题。

设计意图联系社会科技，使学生认同科学研究的意义，同时为后续要求学生构建人工叶绿体做铺垫。尊重学生的认知逻辑，从初中光合作用的宏观概念和反应式入手引导学生学习光合作用的生理机制，体现学科概念在初高中的衔接，进而实现概念的进阶。

2.2探究——合作探究，建构概念

光合作用的过程包括两个阶段“光反应”和“暗反应”。光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上，包括色素对光能的吸收、传递和转化、HO的光解及ATP和[H]的形成；暗反应发生在叶绿体基质中，包括糖类的合成和C的再生。这些概念均需要学生通过探究主动建构。

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