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基于核心素养培养的《道德与法治》教学策略创新

摘要：新时期背景下，小学《道德与法治》教学面临的环境更加复杂，理论教学与学生核心素养培养要求之间也产生较大偏差。对于教师而言，必须要强化新型教学策略应用，以此才能够更好的达到教学目的。本文在简要阐述《道德与法治》教学策略创新必要性基础上，分析教学创新面临的问题，并结合教学实际提出对应的创新路径，以此为相关教学活动开展提供参考。

关键词：核心素养；《道德与法治》；教学创新

在当前小学《道德与法治》教学活动开展中，坚持以核心素养培养为导向，不仅是教学改革的基本要求，更是全面培养学生综合素质的基本要求。核心素养体系覆盖学生的文化基础、自主发展及社会参与等各个方面能力培养，这些方面的培养与《道德与法治》教学内容深度契合，为教学策略创新奠定了良好基础。

1、《道德与法治》教学策略创新必要性

学生核心素养体系的提出，改变了传统教学模式中单纯以知识能力培养为导向的不足，为学生综合能力培养指明了方向，为教学改革提供了基本指引。但是在当前《道德与法治》教学活动开展中，教学方法应用还是以传统方式为主，学生主体地位无法实现，使得核心素养培养成效无法体现出来。对于教师而言，必须要革新传统教学思维，实施新型教学策略，有效改变传统教学模式不足，以此才能够满足教学体系改革的基本要求，更好的在教学活动开展中实现核心素养培养，为学生健康成长奠定更加坚实的基础[1]。

2、《道德与法治》教学策略创新面临的问题

2.1核心素养导向作用无法体现

在小学《道德与法治》教学活动中，诸多方面的教学内容都与学生核心素养培养有着直接性的关系，坚持以核心素养为基本导向，不仅是教学内容组织的基本要求，更是提升教学实效的基本路径。但是在当前教学活动开展中，教师多还是以传统理念为导向组织教学，没有考虑教学活动开展与核心素养的关系，没有认识到核心素养导向的重要作用。即便是直接涉及核心素养培养的方面，也是按照简单的按照课本进行教学组织，没有能够将核心素养培养的作用体现出来。

2.2教学方法应用较为单一

小学《道德与法治》教学体系中，有诸多与学生日常生活相关的方面，教育内容的落实也具有较强的实践性，需要学生将知识学习与日常生活有机结合。但是在实际教学活动开展中，多数教师还是以灌输式的教学方法为主，教学内容更加偏向于理论知识分析，要求学生采用背诵式的方法进行学习[2]。这不仅使得教学组织较为枯燥，学生接受程度不足，同时还限制了学生核心素养的实际发展。如何采用多元化的教学方法，提升学生学习实效，是教学策略创新需要重点关注的方面，是教师在组织教学活动时考虑的首要问题。

2.3学生主体地位无法转变

基于核心素养要求，重构《道德与法治》教学体系，实现教学策略的创新，需要改变传统教学模式中以教师为主体的教学模式，坚持以学生为学习活动的主体。虽然部分教师认识到学生主体地位体现的重要性，有意识的朝着这方面改进，但是受制于教学理念和教学策略具体应用的限制，学生的主体地位并没有得以实现，在学习中的参与机会有限，主动参与意识不足，依然只能被动式的接受教学内容，更无法培养学会学习、责任担当、实践创新等核心素养。

3、《道德与法治》教学策略创新路径

3.1坚持核心素养基本导向

在小学《道德与法治》教学活动中，要实现教学策略的创新，首先是要实现教师自身对核心素养培养的认识。核心素养培养是长期性的过程，贯穿于学生日常学习的各个环节，并且与学生现实实践有着直接性的关系。因此在《道德与法治》教学策略创新中，需要系统性的将核心素养导入教学组织的各个方面，为学生提供多元化的参与机会。

以人教版五年级下册“我们的公共生活”一课节的教学内容为例，教师就可以在活动园一部分的教学中，引导学生将自身在不同公共生活场景下经历或感受表达出来，并且说明自身愿意这样做的原因。对于部分同学的行为与核心素养要求不符的情形，教师则可以进行对应的指导，使学生能够真正明确公共场合良好行为习惯的重要性。同时，教师还可以采用小组合作模式，要求学生结合课程要求开展调查研究，并通过总结调查报告，更好的提升学生社会实践能力。

3.2多元化应用教学方法

多元化教学方法的应用，是实现学生核心素养培养的重要支撑，尤其是在网络教学平台支撑下，《道德与法治》教学可以实现多种教学方法改革。例如借助慕课平台的应用，可以进行翻转式课堂教学，引导学生更加主动的参与到学习活动中来，也能够实现线上线下教学的衔接，更好的提升学生应用教学平台的能力。例如针对某些具有讨论性的话题，可以引导学生以小组讨论模式进行学习，通过学生之间的深入讨论，不仅能够弥补灌输式教学模式的不足，还能够提升学生参与学习积极性，从而更好的提升教学效果[3]。

以人教版三年级下册“生活离不开规则”为例，在进行课堂导入后，就可以对学生进行分组，分别组织学生讨论课堂学